運(yùn)用圖式策略優(yōu)化初中生物教學(xué)的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告

翁偉強(qiáng)

一、課題研究的目的

伴隨著新課程改革和各種文件表明生物課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)試教育下，初中生已經(jīng)被語(yǔ)數(shù)英等所謂“主科”學(xué)業(yè)占據(jù)了太多的時(shí)間與經(jīng)歷，學(xué)生不能很好地把握生物核心概念間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生挫敗之下難免失去生物學(xué)習(xí)興趣，多樣化教學(xué)觀念下初中生物教師嘗試多元教學(xué)方式，學(xué)生的課堂的參與度和主觀能動(dòng)性都影響課堂教學(xué)效率;與此同時(shí)，課題組近期對(duì)初一初二的學(xué)生和相關(guān)任課老師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談，了解到師生都希望改善初中生物作業(yè)的內(nèi)容與形式，學(xué)生期待更為豐富、有趣的作業(yè)形式，生物課后任務(wù)和作業(yè)希望多多結(jié)合圖表、實(shí)驗(yàn)，教師則希望開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)更具開(kāi)放性的、創(chuàng)造性的初中生物作業(yè)。

本研究試圖通過(guò)初中生物課堂教學(xué)借助圖式策略（如概念圖、思維導(dǎo)圖、維恩圖等）優(yōu)化生物教學(xué)，一方面通過(guò)初中生物課堂教學(xué)這一途徑開(kāi)展優(yōu)化生物教學(xué)的研究，另一方面設(shè)計(jì)圖式作業(yè)，鼓勵(lì)師生活學(xué)活用“圖式策略”，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，燃起教師對(duì)生物教學(xué)的熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的的有意注意，實(shí)現(xiàn)初中生物教與學(xué)的有意義教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和教學(xué)新課改下教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從而去優(yōu)化初中生物教育教學(xué)。

二、課題研究的內(nèi)容

（一）主要內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)圖式策略的概念并構(gòu)建理論框架。

2.利用圖式策略優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)。

3.運(yùn)用圖式策略開(kāi)展生物教學(xué)的有效性研究。

4.利用圖式策略優(yōu)化初中生物作業(yè)及其有效性研究。

5.調(diào)查“對(duì)圖式策略的生物教與學(xué)”的師生態(tài)度。

（二）研究重難點(diǎn)

1.研究重點(diǎn)：

本研究所指的“對(duì)初中生物教學(xué)的優(yōu)化”，就是基于系統(tǒng)的方法，在現(xiàn)有條件下，堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展為本，充分運(yùn)用各種圖式策略，對(duì)當(dāng)前的初中生物教與學(xué)進(jìn)行調(diào)整與完善，使其得到貼近最佳狀態(tài)或性能的發(fā)揮。這一優(yōu)化過(guò)程將通過(guò)一套具體的操作程序來(lái)協(xié)調(diào)、配置，實(shí)現(xiàn)各種資源、要素的有機(jī)結(jié)合以實(shí)現(xiàn)相關(guān)的目標(biāo)，獲得最佳的效果。具體體現(xiàn)在兩方面：

①教師的教

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師由于受到應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中教師占主導(dǎo)地位，而學(xué)生的主體地位未受到重視，學(xué)生多半在雙邊教學(xué)中屬于從屬地位，最常見(jiàn)的教學(xué)形式就是“授——受”的封閉式教學(xué)?！皥D示策略”教學(xué)理論多是建構(gòu)主義，本課題研究的重點(diǎn)將初中生物教學(xué)展現(xiàn)為學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。我們生物教師要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、信息資源的設(shè)計(jì)者、群體的協(xié)作者。

②學(xué)生的學(xué)

為了切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，本研究將對(duì)傳統(tǒng)的初中生物作業(yè)進(jìn)行一定的改革，將圖式策略應(yīng)用于生物作業(yè)中。我們將給學(xué)生更多的空間，利用生物科學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行觀察、描述、比較、分類、提問(wèn)、質(zhì)疑、判斷等，將知識(shí)串點(diǎn)成線，織線成網(wǎng)，形成、發(fā)展生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其思維的整體性和敏捷性，促成生物的有意義學(xué)習(xí)?！敖K身學(xué)習(xí)”下強(qiáng)調(diào)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性，利用初中生物作業(yè)為那些將來(lái)想要從事生物方向的學(xué)生打好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升。

2.研究難點(diǎn)：

“圖式策略”下的初中生物課堂教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式有效性的比較研究

在初中生物新課程改革下，建構(gòu)符合新標(biāo)準(zhǔn)的“圖式策略”下 的初中生物新課程課堂教學(xué)有效性，實(shí)驗(yàn)法對(duì)照組探尋傳統(tǒng)的初中生物新課程課堂教學(xué)有效性，我們將兩種教學(xué)模式進(jìn)行認(rèn)真的比較研究，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)的方式以及教學(xué)方法等領(lǐng)域，全方位衡量一節(jié)課的成敗得失，最終力圖優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，追求有效課堂。

三、課題研究的方法

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象是嘉應(yīng)中學(xué)2017級(jí)學(xué)生。

（二）實(shí)驗(yàn)研究的方法及數(shù)據(jù)采集和分析手段

本研究將主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談、小組輔導(dǎo)等形式進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。通過(guò)問(wèn)卷、座談?wù){(diào)查了解圖式策略優(yōu)化初中生物教學(xué)的應(yīng)用情況。

（三）主要研究方法

1、文獻(xiàn)調(diào)查法：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景，本研究將通過(guò)廣泛搜集研究資料，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外當(dāng)前的研究現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)客觀的探究分析，探索、界定圖式中學(xué)生物作業(yè)研究的內(nèi)涵。

2、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究：本研究將在初一年級(jí)選取2個(gè)均質(zhì)班級(jí)，實(shí)驗(yàn)班以“實(shí)施圖式策略”作為實(shí)驗(yàn)刺激，對(duì)照班，不實(shí)施實(shí)驗(yàn)刺激，其他外部條件保持基本一致;以兩班的學(xué)業(yè)成績(jī)及學(xué)習(xí)興趣等作為后測(cè)結(jié)果，檢測(cè)實(shí)驗(yàn)研究的是否有效。

3、問(wèn)卷調(diào)查法：在行動(dòng)研究的后期，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)卷和相應(yīng)的調(diào)查，了解學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)基于圖式策略的生物教與學(xué)所持態(tài)度。

4、個(gè)別訪談：?jiǎn)柧碚{(diào)查后數(shù)據(jù)分析初中生物圖示策略教學(xué)現(xiàn)狀，之后進(jìn)行座談和個(gè)別訪談的方式深入對(duì)話，訪談的對(duì)象主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生，內(nèi)容主要圍繞具有代表性的個(gè)體對(duì)圖式初中生物作業(yè)的態(tài)度或看法。

四、課題研究的過(guò)程

（一）主要階段

第一階段：準(zhǔn)備階段

在第一階段中，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極參加各類培訓(xùn)接受新思想，提升自身教學(xué)水平促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)。尋找網(wǎng)上資源和文獻(xiàn)資料等途徑，搜集名師的課堂實(shí)錄、講座、書(shū)籍，觀摩專家有效課堂，我們積極了解了目前國(guó)內(nèi)外在生物教學(xué)中對(duì)圖式策略應(yīng)用的研究狀況，建立了課題實(shí)驗(yàn)設(shè)想，研討課題實(shí)施的策略，并撰寫(xiě)了研究方案和實(shí)施計(jì)劃，明確各階段任務(wù)，并撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。

第二階段：實(shí)驗(yàn)階段

1、拓展對(duì)圖形策略教學(xué)的理解

概念圖等圖式策略有助于師生在教學(xué)活動(dòng)中提高教學(xué)質(zhì)量，我國(guó)目前若干論文多停留在對(duì)個(gè)別圖式策略的教學(xué)研究，較缺乏嚴(yán)格的研究方法和證據(jù)支撐，或理論研究不夠系統(tǒng)。本課題將對(duì)國(guó)內(nèi)外的圖式策略作些梳理、總結(jié)，闡釋圖式策略的定義、不同圖式策略的特征及其教學(xué)應(yīng)用等，同時(shí)還將嘗試從教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面概括一套以圖式策略優(yōu)化初中生物教學(xué)的理論指導(dǎo)。

2、圖式策略啟發(fā)“思維”，提升生物課堂的有效性

堅(jiān)持“馬克思人的發(fā)展理論”、“生本思想”和“建構(gòu)主義”等理論指導(dǎo)本課題的行動(dòng)實(shí)踐研究，妙用圖式策略啟發(fā)學(xué)生“思維”、利用科學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行觀察、描述、提問(wèn)、質(zhì)疑、比較、分類，依托“圖式策略”組織學(xué)生腦海中所學(xué)的生物知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和初中生物課程體系，發(fā)展初中生的思維品質(zhì)，尤其重在培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，提升學(xué)生思維的靈活度，舉一反三促進(jìn)初中生物課堂的有效性。

3、依托“圖式策略”建構(gòu)知識(shí)，促成有意義的生物學(xué)習(xí)

作業(yè)是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的載體，是教師獲得學(xué)生反饋的橋梁。因此，本研究將在優(yōu)化教的基礎(chǔ)上，對(duì)“傳統(tǒng)的生物作業(yè)”進(jìn)行新的嘗試，嘗試?yán)脠D式策略設(shè)計(jì)更具結(jié)構(gòu)性、發(fā)展性、開(kāi)放性等生物作業(yè)，讓學(xué)生習(xí)得圖式，自己學(xué)會(huì)應(yīng)用思維圖式，建構(gòu)學(xué)習(xí)支架，促成有意義的生物學(xué)習(xí)。

第三階段：匯總分析階段

本階段，課題組成員結(jié)合本校的實(shí)際調(diào)查資料，將與本校基于核心素養(yǎng)的圖式策略運(yùn)用到初中生物課堂的實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為研究的樣本，對(duì)當(dāng)前基于核心素養(yǎng)的初中生物圖示策略教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入剖析。同時(shí)對(duì)改革過(guò)程中教育工作者和學(xué)生等需要應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)與發(fā)揮的作用進(jìn)行闡述。運(yùn)用相關(guān)的利用圖示策略優(yōu)化初中生物教學(xué)的實(shí)踐的教學(xué)理論，從方法論方面，對(duì)初中生物課堂圖示策略教學(xué)的改革提出了更多好的建議。

第四階段：撰寫(xiě)研究報(bào)告

第一，把《運(yùn)用圖式策略優(yōu)化初中生物教學(xué)的實(shí)踐研究》的研究成果，在學(xué)校范圍內(nèi)推廣應(yīng)用;

第二，做好《運(yùn)用圖式策略優(yōu)化初中生物教學(xué)的實(shí)踐研究》結(jié)題工作。

（二）方案實(shí)施的具體過(guò)程

1.第一階段：文獻(xiàn)研究

2016.11-2017.2? 查閱文獻(xiàn)資料，掌握?qǐng)D式理論及其研究動(dòng)態(tài)。

第二階段? 圖式策略教學(xué)的選擇與設(shè)計(jì)

2017.3-2017.8?? 根據(jù)北師大版七年級(jí)上冊(cè)的具體教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的圖式策略，初步設(shè)計(jì)教學(xué)思路并不斷改進(jìn)。

第三階段? 開(kāi)展圖式策略教與學(xué)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究

2017.9-2017.10? 根據(jù)前測(cè)，綜合選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)施有關(guān)教學(xué)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究;期間撰寫(xiě)階段報(bào)告、論文等。

2017.11????? 根據(jù)期中考試成績(jī)，了解階段性實(shí)驗(yàn)效果。

2017.11-2018.1? 在實(shí)驗(yàn)班內(nèi)隨機(jī)選擇部分學(xué)生，開(kāi)展基于圖式策略的作業(yè)研究。

第四階段? 優(yōu)化生物作業(yè)的有效性研究

2018.1-2018.2?? 通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪談、期末考試成績(jī)等檢測(cè)實(shí)驗(yàn)研究的有效性。

2018.2-2018.3?? 整理數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。

第五階段? 總結(jié)報(bào)告的撰寫(xiě)

2018.3-2018.4?? 資料的整理和總結(jié)，撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告的初稿。

2018.5-2018.6?? 修改與定稿。

五、課題研究的成果

1、提高了生物課堂教學(xué)的有效性

通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)踐前后學(xué)習(xí)興趣和探究能力的差異驗(yàn)證研究，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，二是學(xué)生的探究能力進(jìn)一步加強(qiáng)。駕駛改變以往傳統(tǒng)的填鴨式、“授——受”封閉式教學(xué)，而是趨向運(yùn)用圖式策略引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，在一定程度上扭轉(zhuǎn)了師生教和學(xué)的意識(shí)，教師和學(xué)生都輕松了，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的能力，提高了課堂教學(xué)效率并且優(yōu)化生物教學(xué)，促進(jìn)了初中生的全面發(fā)展。

2、形成了基于圖式的生物講學(xué)稿（學(xué)案）和教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)觀摩名師的生物課“有效課堂”和網(wǎng)上搜尋其相關(guān)優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，課題組在專家的指點(diǎn)和自身摸索下，完成了初一年級(jí)的講學(xué)稿（學(xué)案）編制，各章都繪制了思維導(dǎo)圖便于學(xué)生整體把握教材，針對(duì)不同的課型使用不同的圖式，如：探究性的實(shí)驗(yàn)課引入了Vee圖，知識(shí)點(diǎn)的講解引入了概念圖，不同概念之間的比較引入了韋恩圖，分析生物學(xué)現(xiàn)象時(shí)引入了魚(yú)骨圖。本校所使用的北師大版本的生物教材，校領(lǐng)導(dǎo)也重視生成本校生物教學(xué)的校本教材，素質(zhì)教育和新課改下也設(shè)計(jì)符合課標(biāo)理念的生物內(nèi)容，基于圖式的生物講學(xué)稿（學(xué)案）和教學(xué)設(shè)計(jì)需要學(xué)生過(guò)多的自主預(yù)習(xí)，在一定程度上減輕了學(xué)生對(duì)教師的依賴，同時(shí)也滿足了教師的生物教學(xué)，這些在一定程度上促進(jìn)并優(yōu)化了初中生物教學(xué)。

3.推動(dòng)了中學(xué)化學(xué)課程改革的進(jìn)程

中學(xué)生物新課改倡導(dǎo)以自主合作與探究的多種探究活動(dòng)和有效教學(xué)，研究圖示策略就是為了迎合這種思潮。教師在實(shí)驗(yàn)班以“實(shí)施圖式策略”作為實(shí)驗(yàn)刺激，在實(shí)驗(yàn)班采用有效的圖示策略后發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)氛圍等方面，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班的教學(xué)效果和學(xué)生成績(jī)都明顯提高，教育實(shí)驗(yàn)法證明了有效的“圖示策略”教學(xué)能夠優(yōu)化初中生物課堂，提高課堂教學(xué)的效率。由此可見(jiàn)，研究圖示策略教學(xué)的有效教學(xué)策略，能夠調(diào)動(dòng)和維持學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性，提升了師生雙邊的有效互動(dòng)，促進(jìn)了初中生物的有意義的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了初中生物教與學(xué)的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的全面發(fā)展大有裨益。從而推動(dòng)了初中生物新課改的進(jìn)程。