新課程理念下農村初中數學作業分層研究

羅文虎

摘要：作業是課堂教學內容的延續，也是課堂教學效果的檢驗。在新課程理念下的教育改革，不僅要關注課堂上的教學質量，也要注重課后作業的有效設計，將課堂教學與課后作業形成有效的連接。課后作業的有效設計很大程度上能夠決定學生對于知識的鞏固情況，加強學生自主學習的效率和質量。基于此，本文針對新課程理念下農村初中數學作業分層設計進行研究。

關鍵詞：新課程理念;農村初中;數學作業;分層研究

引言：

隨著社會的發展和時代的變革，新課程教育理念也在針對初中教育體系進行不斷的改革，在新課改的教學要求下，課堂上的教學與課后作業的設計同樣重要。要知道初中生正處于特殊的年齡階段，對于數學學習已經具備了獨立的意識和思維，每一名學生由于成長環境、興趣愛好、數學基礎、性格特點等的不同，促使其在數學學習的能力上具備一定的差異性，因此教師為了促進所有學生的共同進步，避免產生兩極分化的現象，對學生數學作業分層設計是十分有必要的，教師要針對學生的實際情況進行科學合理的分層，從而實現學生數學綜合能力的提升。

1、新課程理念下農村數學作業分層設計的原則

首先，要具有靈活性和人性化。數學作業分層的最終目的是能夠促進學生整體性的進步，推動學生的可持續發展。因此教師要深入了解學生的學習情況，針對學生的發展變化來制定針對性的作業計劃，靈活的調整作業分層的方式，鼓勵學生能夠逐漸適應更高難度的數學作業，并且在作業完成的過程中產生學習數學的自信心和成就感，激發學生學習的興趣和潛能。

其次，要具有探究性和生活化。數學教學的目的主要是為了培養學生自主探究的學習能力，逐漸擺脫作業完成過程中對于參考資料的依賴，并且能夠靈活應用數學知識來解決生活中的實際問題，因此對于數學作業分層的原則一定要多采用生活中的案例，讓學生感覺到數學與生活之間的密切聯系，這樣學生才能夠有主動探究數學知識的興趣和熱情。對于作業的設計要注重一題多解，一題多變，來激發學生的思維邏輯能力。

2、新課程理念下農村數學作業分層的途徑

2.1 設計分層作業的目標

想要實現農村數學作業的合理分層，首先教師要根據學生不同的學習情況來明確每一層級的作業目標，作業目標是一些設計過程和設計理念的基本前提。因此教師必須要根據新課程理念的教育要求，深入挖掘教材上教學內容的內涵，并且結合學生的學習水平來制定教學目標，不斷促進學生的健康發展和持續成長，這樣學生在每一次完成作業的時候都能夠有所依據，避免學生完成作業的過程中產生混淆的現象。例如：在人教版《平行四邊形》的教學中，教師可以設置三個作業層級的目標，即（1）了解平行四邊形的基本概念和性質，能夠明確平行四邊形的表達符號;（2）能夠應用平行四邊形的特性來進行相關推導;（3）能夠應用平行四邊形的知識解決一些實際生活中的問題。這三個作業目標是逐層遞進的關系，針對學生的學習水平來分配不同的作業目標。

2.2 設計不同層級的作業難度來激發學生潛在能力

教師對于學生作業分層設計的難度上既要考慮學生的現有能力，也要在一定程度上高于學生的知識水平，這樣才能賦予學生思考和學習的價值。如果所有的作業對于學生來說都很簡單的話，學生就會對作業失去探究的興趣。一般來說，教師要要求學生必須完成基礎目標，努力完成發展目標和潛在目標，加強數學作業分層的有效性。例如：在人教版《函數》相關知識的教學后，教師可以給學生設計不同的作業難度。

簡單難度：用長度為40cm的木板，一面靠墻來圍成一個圍欄，怎樣圍面積最大？最大面積是多少？

復雜難度：某家具店進行促銷，每件桌子150元時，月銷量為40件。為提高經營利潤準備降價促銷，當每件桌子下降10元，月銷量可以增加20件。設每張桌子售價x元，該家具店的月利潤為y元。問：

（1）當每張桌子售價130元時，計算此時的月銷售量;

（2）該家具店要獲得最大月利潤，售價應定為每張多少元？

這樣的作業由淺入深，層層遞進，給了學生一個循序漸進的接受過程，學生可以在自己的學習能力范圍內進行一些突破。

2.3 制定合理的作業分層評價方式

針對于農村初中數學作業分層的設計，教師不僅要注重作業內容設計的有效性，更要注重對分層作業給出及時客觀的評價，及時給學生作出作業的反饋，讓學生認識到自己作業完成中的不足之處，不斷的進行完善和改正。與此同時，教師也要針對于學生的作業優秀之處給出鼓勵和贊揚，讓學生從中找到自信心和成就感，不斷激發學生主動完成作業的熱情。

結束語：

綜上所述，在社會的發展和時代的變革下，對于農村初中數學作業的分層設計要格外關注，教師要認識到學生作業的有效分層，是檢測學生學習效果，幫助學生鞏固課堂知識的重要保障，教師在數學作業分層中要遵循一定的原則，并且采取科學的策略促使學生能夠在興趣的指引下完成課后作業，認識到自身的不足并不斷的完善，加強學生自身數學綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]劉超然. 新課程理念下初中數學課后作業分層研究[J]. 教師， 2010（21）：55-56.

[2]陳陽. 淺談新課程理念下的初中數學作業分層布置[J]. 學周刊， 2011（19）：187.