好好撥動“問”之弦

林麗貞

摘 ?要：問題是思維的起點，問題是創造的開始，是學生創新精神的基石。培養創新精神，應始于問題意識。然而問題意識不是天生的，它需要培養和激發，需要我們教師好好撥動“問”之弦。

關鍵詞：問題意識;想問;敢問;愛問;會問;思維

一、加強基礎知識的學習，讓學生想問。

在數學教學中，教師要和學生共同探討知識產生、發展、形成的過程，讓學生弄清知識的來龍去脈，要讓學生學得扎實，學得靈活，學得輕松、有趣，對沒懂的、好奇的、有興趣的東西有問的沖動，有問問題的信心和勇氣。古人說“求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源。”學生的認知結構中必須有過硬的基礎知識，才有可能弄懂、理解新知識、才有可能對新知識產生興趣、好奇，才有可能有問問題的意識和沖動。所以掌握過硬的知識是產生問題意識的前提，因此，我們要教育學生端正學習態度，尊重前輩和他人的研究成果，努力學習，汲取營養。只有學好課內知識，又進行廣泛的課外閱讀和訓練，不斷地拓寬自己的知識面和提高自己的能力，才能厚積而薄發，形成敏捷的思維，產生各種真知灼見，從而質疑問難。如果不學無術，卻指望“天下掉下一大餡餅”，一下子具備了強烈的問題意識，那是不切實際的幻想。

二、營造和諧的課堂教學氛圍，使學生敢問。

“問題是數學的心臟，發明千千萬，起點在一問。”問題是思維的起點，問題是創造的開始，問題是學習的開端。沒有問題就沒有數學，心理學研究表明：人對外界新異信號的刺激容易產生注意和興奮。聆聽特級教師潘小明的精彩講座后，讓我更覺得問題情境是影響學生學習的重要因素，創設問題情境是培養學生學習能力的一項有效的教學策略。剛入學的低年級學生絕大多數敢說、敢問，要激發學生的問題意識關鍵是善于創設寬松的教學氣氛，適宜的教學情境。在《有關0的加減法》的一課中，我首先給同學們講了一個故事;“一天，猴媽媽有事外出，它給三個孩子各準備了3個桃，并對它們說：“孩子們，今天媽媽有事外出，每人三個桃是為你們準備的午餐和晚餐。”小猴們一聽，可高興了。中午老大吃了1個桃，老二吃了兩個桃，而老三呢，一口氣就吃了3個桃……”聽著故事，我讓同學們說說自己想知道些什么呢？經過片刻討論，有的同學便能提出：“它們晚上各吃幾個桃”？此時我又把問題拋給學生思考，很多學生能回答出老大吃2個，老二吃1個，而老三吃0個。從而引出了來本節課的課題。以生動有趣的故事導入，營造了寬松的教學氛圍，激發了同學們發現問題，“敢問”的學習興趣。

三、創設引趣激思的情境，讓學生愛問。

問題是學習的出發點和動力。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”問題是思維的靈魂，是引發學生思維的關鍵，思維又是激發創新的根本所在，是學生渴望主動學習獲取知識的表現。新課程倡導開放的課堂教學，于是我根據一年級學生的心理特點和教材內容，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。例如：在教學《10的分與合》一課，我創設這樣的情境：“同學們，今天老師帶來了一個藏寶袋，里面裝了許多漂亮的彈珠，我現在想請兩個同學上來和老師一同玩猜彈珠的游戲，規則是：只要一個同學從袋中摸出幾顆彈珠，老師就能猜出里面還剩幾顆，同學們相信嗎？另一個同學負責數袋中的彈珠數來驗證，誰先來考考老師……”經過幾次試驗，學生被我的“快速搶答”吸引住了，學生眼里充滿疑惑，心想：老師到底用什么絕招呢？有些學生紛紛尋問：“老師，為什么您知道剩幾顆彈珠？”，這樣，學生的一股探究的火花被激發出來。這樣的導入，既激發了學生的學習興趣，又培養了學生自主探索的精神。

四、積極引導學生反思，使學生會問。

好問是兒童的天性，好問是智慧的搖籃。在課堂教學中許多學生不是不想提問題，而是提不出問題，或者是教師讓學生提問題時，學生提出的問題與所學內容毫無關聯。面對這樣的情況，教師一定要善于引導學生，可以通過小組討論，全班講評，同學示范等，學習甚至模仿別人的提問。特別要注意引導學生對學習內容所涉及的數學問題進行自我反思，通過對學習內容的再認識，找到知識間的內在聯系，逐漸明白哪些問題是有價值的，哪些是無關緊要的，使學生在以后的提問中能夠根據學習內容，有針對性的進行提問。教師要教給學生提問的方法和技巧，真正要培養學生的創新意識，就要促其得法善問，必須經常性地指導學生多角度、多方位、多層次地質疑。例如，可從創設問題情景上質疑，從問題證明推理上質疑，從知識應用上質疑，還可以從內容的矛盾處、對比處質疑……啟發學生對問題進行梳理、分析、比較、歸納、篩選，使學生明白什么是有效提問，什么是無效提問，什么是膚淺的問題，什么是深刻的問題，從而影響其思維的廣度和深度。我還會讓會提問題的孩子講講他是如何設計提問的，通過師生互動和生生互動，提高學生質疑問難的水平，其創新思維得到激發，就一定能提出有創造性的問題。質疑問難不僅僅是在學習新課前，也可以出現在對課文深入理解進行反思后。在數學學習中，有關概念、性質、法則、定律等基礎知識，只有聯系實際加以應用，才能加深理解。因此，在教學時，教師要精心設計問題，引導學生大膽質疑，鼓勵他們最大限度地去發現問題。一年級學生剛進入校園，對于他們，學校是個神秘的地方，在課堂上，在課外，在任何時候，都喜歡問這問那。對于這種情況，我們老師一定要肯定、鼓勵兒童的質疑意識，培養他們敢想敢問的好習慣，并加以適當優化引導，以致養成習慣。低年級的數學，圖畫較多，十分形象具體，有的可以借助身邊的材料讓他們動手操作，擺一擺，誘發他們在擺弄的過程中發現問題，并提出問題，例如，針對開篇的話的圖畫，教師可以放開來讓他們看一看、靜一靜、想一想是什么，在干什么。教師要加以引導，對于說得不沾邊的，教師切不可置之不理。反之，則要給他們時間，讓他們再觀察，逐步說出切合圖畫的內容，教師再鼓勵他們。這樣，好問的兒童天性才能得到張揚，得到引導發展。到了中年級，高年級，教師再加以引導點撥，那么，他們的質疑意識將會是最棒的，也能最好的發展自己的才能和創造自身潛能。當然，學生提出的問題最渴望得到的是老師的欣賞和贊美，尤其是后進生，如果學生的提問得不到及時的贊美和恰如其分的評價，則會喪失提問的興趣和信心。因此，我們教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，并鼓勵學生與教師就某一問題進行探討。教師如運用多元智能理論評價學生，會更好地起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的作用。

問題意識是思維的動力，是創新精神的基石;是學生探求問題并解決問題的保證。教學中，學生是學習的主人，不是被動裝填知識的“容器”，教學是一門藝術，不是機械地傳授而是激發和喚醒。培養學生的問題意識，我們教師就應當好好撥動“問”之弦。

參考文獻

[1]? 鐘啟泉 崔允 張華主編《基礎教育課程改革綱要（試行）解 讀》[D]華東師范大學出版社

[2]? 《2011年版小學數學課程標準解讀》[D]北京師范大學出版社

[3]? 劉希平《學會思維》[D]百花文藝出版社出版