中職學校種植專業(yè)課教學方法研究

張友常

摘 ?要：本文研究了中等職業(yè)學校種植專業(yè)課程的教學，特別是通過優(yōu)化中等職業(yè)學校種植專業(yè)課程，促進現(xiàn)代農業(yè)的發(fā)展。首先，分析了種植專業(yè)課程的特點及其與現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，并得出結論，種植專業(yè)課程可以促進現(xiàn)代農業(yè)的發(fā)展。其次，對中等職業(yè)學校種植專業(yè)課程教學的現(xiàn)狀進行了分析，指出中等職業(yè)學校種植專業(yè)課程教學中存在的五個問題。最后，總結了中等職業(yè)學校種植專業(yè)課程的教學策略，即選擇符合培訓目標和工作要求的教學目標和教學內容。選擇符合學生特點的教學媒體和教學內容;通過使用現(xiàn)代教學媒體，各章克服了教學困難。焦點;使用各種教學工具和教學方法設定教學實踐情況;注意教學反思和學生反饋，以提高教學水平。

關鍵詞：中等職業(yè)學校的現(xiàn)代化農業(yè)教學。

一、種植課程的特點及其與現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的聯(lián)系

（一）種植課程的特征

種植課程的特點如下：第一，種植專業(yè)課具有一定的實用性，即學生需要學習，進行特定的實踐練習，而老師需要指導學生在教學中的特定操作。其次，種植專業(yè)課程具有一定的季節(jié)性，即相關教學的安排需要與農業(yè)生產過程相一致。第三，種植專業(yè)課程具有一定的地域性，即教學中要注意北方與南方之間的差異，東方與西方之間的差異以及特定城市與省份之間的差異。第四，種植專業(yè)課具有一定的技術特點，即在教學過程中要注意社會生產技術的培養(yǎng)。

（二）種植專業(yè)課程以促進現(xiàn)代農業(yè)的發(fā)展定義了廣泛應用現(xiàn)代科學技術，現(xiàn)代工業(yè)提供的生產資料和科學管理方法的社會農業(yè)。根據農業(yè)生產力的性質和條件，在農業(yè)發(fā)展史上，它是農業(yè)的最新發(fā)展階段，包括綠色農業(yè)，實體農業(yè)，休閑農業(yè)，工廠化農業(yè)，特色農業(yè)，觀光農業(yè)，三維農業(yè)，秩序農業(yè)等。完善的農業(yè)技術推廣體系是現(xiàn)代農業(yè)的基本保證，國家和有關政策是現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的重要動力。中等職業(yè)種植課程是促進現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的基礎。它不僅可以為現(xiàn)代農業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)必要的人才，而且可以為現(xiàn)代農業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)化的模型和先進的技術奠定基礎，從而為現(xiàn)代農業(yè)的發(fā)展培育新型種植人才?？傮w而言，種植業(yè)可以促進現(xiàn)代農業(yè)的發(fā)展。

二、中等職業(yè)學校種植專業(yè)課程的現(xiàn)狀。

目前，中等職業(yè)學校的種植課程教學存在五個問題。具體表現(xiàn)如下：第一，教學目標與農業(yè)實際發(fā)展相矛盾，教學內容比較陳舊，偏多且復雜。其次，教師使用的教學方法仍然以傳統(tǒng)方法為主，如教學方法和提問方法。一些相對靈活和新穎的教學方法（例如演示方法，討論方法和探究合作方法）相對較少。第三，教學設施和教學環(huán)境相對落后，仍然停留在黑板，粉筆和教科書等傳統(tǒng)媒體的教學水平上。教學團隊相對年輕，需要提高專業(yè)能力。第四，過分強調理論和忽視實踐的作用，不利于學生將理論與實踐相結合的能力的形成和發(fā)展。第五，教師在教學中特別容易忽視教學的反思和學生的反饋，從而阻礙了教學水平的提高。

三、中等職業(yè)學校種植專業(yè)課程的教學策略。

教學質量是教學成果的基礎性保障。如何處理教材，屏幕內容，教學方法，優(yōu)化教學方法，優(yōu)化課程結構和教學內容，采用何種培訓方式，如何進行教學改革與評價等，是我們深思的。

（一）教科書的處理

首先，合理的選擇和補充，由于當地的氣候條件，自然環(huán)境的不同，應選擇當地的教材，也可以是當地的教科書或自行編輯的學校教科書，以適應當地的需求。高考時，必須學習考試部分。

但是，也有高考和教科書要求教科書脫節(jié)的現(xiàn)象。例如，在高考中，第三章對發(fā)病率和疾病指數進行了計算。這意味著這是關鍵點，考試所需的教科書只有公式，沒有示例。這兩個公式之一是衡量疾病的患病率，另一個是表明疾病的嚴重程度。相比之下，疾病指數顯得越來越困難，這就要求教師增加課外活動。另一方面，這也表明教材不是系統(tǒng)的?！吨脖！返?2章中農藥稀釋度的計算中的“交叉法”被解釋為x為所需農藥制劑的量，y為所需稀釋劑的量。實際上，x，y應該是非真品制備或稀釋劑所需的零件數。也只有計算模式，沒有例子，難度比較大。如果老師沒有添加課外活動，學生將無法掌握。當然，它比以前的教科書更好（先前的稀釋劑濃度b=0），因為低濃度仍然可以稀釋高濃度。

（二）教學模式

學生的基礎素質參差不齊。如何根據他們的各自情況進行教學以及可以采用哪種教學模式來使學生受益？筆者認為，應采取分層教學來改變教學模式。低技能學生掌握基礎知識，重技能，培養(yǎng)實踐和實踐型人才，順利畢業(yè)，走上就業(yè)之路;優(yōu)秀的學生被安排進升班，加深知識的難度，拓寬學生的知識，為大學輸送合格的人才。

（三）課程結構和教學內容

由于中國地區(qū)條件的多樣性，導致各種學校課程設置和結構的多樣化。課程眾多，內容繁瑣。如何解決這些問題有利于教學？筆者認為，有必要建立合理的課程結構，將必修和選修課，基礎和專業(yè)課與實踐課分開，并根據相應專業(yè)的需要增加必修課，以選擇，減少，整合教學內容，并確定合理課程的比例。加強實習和實習，有條件地到相應的農場實習;如果條件較差，應因陋就簡化，充分利用自然和農民的現(xiàn)有條件，在校園內建立生物角，努力縮小“空白”的執(zhí)行范圍。

（四）教學方法

好的教學方法是教學成功的一半，那么如何科學，合理，靈活地教學呢？筆者認為，應根據學科的特點和學生的實際情況，應充分利用多樣化，現(xiàn)代化和可視化的教學方法來篩選教學方法，并在教學中不斷改進和創(chuàng)新。隱喻用于教學（例如同一物質中的染色體和染色質不同）。兩種形式的時期，可與水和冰媲美），多媒體教學（如聲音和其他形式的病毒的復制）和實驗方法（如鏈中交換價值的大小，之間的距離）兩個基因距離染色體越遠，易斷裂交換值越大，反向交換越小，則粉筆和粉筆頭可以用作教學輔助工具越長。此外，故事法，對比法等，內容簡單直觀，使學生可以學習。在學習方法中，教育家陶興之指出：“我認為一個好丈夫沒有教書，不是教學生，而是教學生學習，教法，使學生學會學習，善于學習。”

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