幼兒園本土資源中環境創設的開發

吳憶

摘要：《幼兒園教育指導》指出：“環境是重要的教育資源，應通過創設，并有效地利用環境，促進幼兒的發展。”它要求教師不僅要創造，而且要充分有效地利用“環境”作為“促進幼兒發展”的教育資源。環境作為一種重要的教育資源，其教育價值越來越受到學前教育工作者的重視。在環境創造的過程中，我們應該注重引導兒童與環境互動。它不僅反映了幼兒的生活經歷，幼兒在家庭和社會中受到環境的影響，而且凝聚了教師對周圍環境和兒童的充分了解。

關鍵詞：教育 ? 環境 ?資源

正文

一、問題的提出

目前，環境是什么？是創設，其中考慮美化、富有童趣，體現幼兒的主體性、參與性，但對地方特色的體現還研究不多。農村幼兒園在開發農村自然資源、營造具有鄉鎮特色的幼兒園環境方面積累了一定的經驗，值得我們研究。

因此，我們可以充分合理地利用農村河流、石頭、土壤、水、竹子等，教師和兒童共同制作教學玩具，共同創造幼兒園的室內外環境，充分體現農村特色。例如，與微課程的主題，竹子、破布、紙板、瓶子等，都是貼在室內形成各種主題的圖片。蛋糕盤、粘土、稻草桿、玉米皮等，被放置在游戲的角落，供孩子們自己制作玩具。

二、研究對象幼兒園的背景分析

我園地處濱江，是一所普惠性幼兒園，現有的辦學條件好，各項設施都比較齊備，地理位置不錯，現有大、中、小、托14個班級，約有五六百名孩子，現有50多名教師。周附碧溪新區四大鄉鎮，有著得天獨厚的環境資源。在這里，一年四季都有自己的發展。春天，大地綠油油的，柳樹發芽，蜜蜂嗡嗡作響，蝴蝶翩翩起舞，綠麥苗在春風中點頭，彎下腰來;夏天，雷雨過后有芬芳的土氣，活潑的青蛙聲，和泥中捉泥鰍，這些歡樂都是城里的孩子無法享受的?！罢l知道盤子上的稻谷，每一粒糧食都是農民的辛勤勞動”的場面更是生動;冬天，銀色毯子上，孩子們在院子里堆雪人，打雪仗。大自然的這些變化使我們擁有取之不盡的環境資源。

自然和社會是孩子們自己的世界和生活環境。兒童熟悉教材和教具更有利于兒童對生活的理解，從而提高學習興趣和學習效率。這是著名的教育家陳鶴琴名言，我們運用農村自然資源的方向。

三、利用自然環境開展教學活動

1.在自然環境中開展科學活動，讓幼兒學會觀察和比較。

外出農村是一片田野、一片果園、一片菜田，有利于幼兒觀察能力的發展。我們經常在大自然中組織觀察活動，并在活動的過程中。春天，大地換了衣服，我們帶著孩子到大自然去認識春天，發現春天的變化;當孩子們看秋天的時候，把秋天的樹和春天的樹進行比較等，在比較中正確地理解某種事物的特點。原本利用圖片觀察玉米、小麥等農作物的生長，可以帶他們到田間觀察、記錄和交流，使教學活動生動起來，激發孩子的學習興趣，發揮幼兒的主動性。

2.在自然中豐富幼兒的美術活動

農村有各種各樣的樹和種子。秋天，孩子們被帶到大自然去采集各種樹葉和種子，用手把它們貼在各種各樣的圖畫上，還有五顏六色的豆子。在野外活動中，讓孩子們隨時在地上畫畫，既節省了繪畫材料，又培養了孩子們的繪畫能力。它既能讓孩子們體驗到繪畫方法的多樣性，又能利用大自然中的風景組織孩子們寫作和生活，擴大孩子們的學習空間。

土壤是農民的財富。我們去大自然玩泥，也可以帶些泥到幼兒園，讓孩子們通過揉、泡、擦等方式，做一些食物、水果、蔬菜等;通過玩泥，提高繪畫、粘貼、塑料等能力，培養孩子的想象力和動手能力。

3.良好環境的使用，豐富幼兒戶外體育活動。

農村有田地、草原、河流，是開展體育活動的好地方。例如：在草地、森林中，讓孩子玩游戲;用田脊讓孩子練習平衡;用小河讓孩子練習投擲;用田里的小溝讓孩子練習跳躍;也可以根據季節打水、玩雪，充分利用這些自然條件，發展兒童的基本運動，鍛煉身體，進一步利用當地豐富的資源創造有效的教育環境，探索創設環境與課程、教學、兒童、家長之間的多重互動，實現環境與兒童的對話。鼓勵孩子和家長參與環境創造的全過程，更新教師和家長的觀念，通過觀察、和實踐獲得新的知識，提高動手能力和創造力。作為家鄉的本土資源，這些為兒童學習提供了一種活生生的教材。

因此，我們希望對幼兒園地方教育資源的開發利用進行實踐研究，以拓寬幼兒園的視野，豐富幼兒園的經驗，彌補幼兒園教育資源的不足，擴大幼兒園課程的內容。讓幼兒更關心社會，了解家鄉，更注重家鄉的發展，在了解社會生活的過程中自然、輕松、快樂地融入社會，體驗被社會接受和重視的感覺，形成對家鄉的美好感受。

四、基本趨勢分析

學校教育的回歸生活，地方文化融入課程資源是必然趨勢。人們發現、解決“生態失衡”、“地方文化缺失”等社會問題，糾正“知識本位”的教育偏差，具有不可替代的教育價值。因此，開發地方教育資源作為課程內容的補充，具有十分重要的價值。

五、研究的實踐意義

課程開發的基本目的在于促進兒童的發展。通過發展本土的文化，本課題以主題活動的形式對孩子進行教育，試著讓孩子們了解他們家鄉的感受，了解他們的家鄉文化。在課程權力下放和課程資源開放的背景下，地方資源的開發和教育活動的開展是課程改革的需要。它還促進了幼兒園教育向生活的回歸，促進了辦學理念的形成，提高了教育水平。

六、理論假設

教育就是生活，生活就是教育。農村作為一個長期的居住區，對兒童的發展具有優先性和深遠的影響。兒童認知發展和知識形成的動力來源于主體與客體的互動，取決于個體的積極建構。這一發展過程的出發點是他們的生活環境，從遠近，從生活到社會。當地知識和情感是幼兒發展和教育必不可少的重要資源。在此基礎上，提出了以下研究假設：通過開發當地資源，引導兒童關注、體驗和體驗當地文化，了解當地的特殊產品、名勝古跡、特點和建筑，激發他們對家鄉和孩子的熱愛。通過研究，可以得出開發地方教育資源、積累地方教材、建設特色課程的途徑或方法。

參考文獻

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