淺談兒童課外閱讀

徐曉麗

摘? 要：本文旨在探討教師如何做好兒童閱讀的引路人，將有價值的課外讀物以生動新穎的形式呈現給學生，同時教給學生閱讀方法，提供平臺，讓學生愿讀、會讀、樂讀。

關鍵詞：課外讀物;推薦;指導

《2011版語文課程標準》“課程目標與內容”指出：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。小學生的課外閱讀量要達到145萬字，并且對每一個學段都做出了明確的規定。“教學建議”也指出：重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。要達成這個目標我們只想說愛你不容易！因為我們通過對本校五年級師生進行調查了解，發現以下不容樂觀的現實問題：

（1）老師專注于書本教學。教師的教學精力主要集中在教科書上，精講精讀，對課外閱讀指導近乎于一張白紙，很多老師把課外閱讀作為附屬品。

（2）閱讀習慣差，閱讀量不夠。學生課余大部分時間用于看電視和玩游戲;

（3）閱讀興趣單一。休閑娛樂性閱讀占課外閱讀內容的大部分。如《笑話》《烏龍院》《搞笑三國》等書，大多缺乏具體知識、哲理思維及人性光輝，有的甚至是糟粕。

（4）家長意識淡薄。由于我校地處郊區，學生家長文化程度不高，多數是進城務工人員，工作繁忙，疏于教育。因此，一學期讀三本以上課外書的學生不到10%，一學期的閱讀量平均不到5萬字。

（5）欠缺書香氛圍。僅有的一點熱情很快就消失，便成為負擔。

基于以上原因，要達成課外閱讀目標，可謂任重而道遠。溫總理說：書籍是人類的結晶，讀書決定一個人的修養和境界，關系一個民族的素質和力量，影響一個國家的前途和命運。一個不讀書的人，不讀書的民族是沒有希望的。所以作為語文老師的我們深深地知道：我們不僅要做學生學習語文的啟蒙者，還要做兒童閱讀的點燈人。

因此，上好讀物推薦課就顯得尤為重要。

什么是讀物推薦課呢？讀物推薦課就是課外閱讀指導課基于教學形式而劃分的一種基本課型。它期望從學生閱讀實際出發，根據其閱讀能力和基礎，用生動活潑的方式向學生推薦有益的課外讀物，激發學生閱讀的興趣和欲望，實現課外閱讀的拓展延伸。小學生可塑性強，興趣很容易發生轉移。因此，教師要通過課堂教學，課外輔導等形式，做好教育引導工作，使學生養成良好的閱讀習慣，形成良好的閱讀方法，為繼續學習和深入學習打下堅實的基礎。我們嘗試了三種引路法。

（一）巧設懸念——自主閱讀的磁石

1.片段閱讀設懸念。一本書有價值的內容很多，老師要

做先行者，探路人。從書中精選能觸動學生心靈或興趣的片段設置懸念，激發興趣。例如欣賞片段：（從高處巖石匯集了三條歡快的小溪從此地流過，溪水左閃右跳一往直前，撞擊在突起的巖石上，發出動人的聲音。曠野里長滿了鳳尾草，石灰石河床被鳳尾草覆蓋著。山上樹木繁茂，有高大的橡樹和茂盛的常青樹，這些樹的樹干像長滿青苔的柱子，樹枝上掛滿了長滿花朵的常青藤和槲寄生。山上還有柿子樹，發出的香味彌漫在密林中的每一個角落，沁人心脾。野生的葡萄藤從一棵樹繞到另一棵樹，連成一大片，引來無數的蝴蝶和嗡嗡飛舞的昆蟲。）讀了這段文字，說說你仿佛看到了什么？聽到了什么？孩子們，假如我告訴你，給我們描繪這幅美景圖的是一個又盲又聾的聾啞女孩，你們相信嗎？這段文章的作者的確是一位聾啞人，在她不到兩歲時，疾病讓她失去視覺和聽覺，又因為失去聽覺而喪失說話能力，黑暗和寂靜一直伴隨她走過了87個春秋但她卻是一位生活在黑暗中而又給人類帶來光明的女性;一位度過了生命的88個春秋，卻熬過了87年的無光、無聲、無語的孤絕歲月的弱女子，以其勇敢的方式和杰出的成就震撼了世界的人類的“精神楷模”。她的生命力量究竟源自何處，奇跡又是怎樣出現的呢？讓我們走進《假如給我三天光明》去尋找答案吧！孩子們會迫不及待地躍躍欲試，這就是片段閱讀設懸念的魅力。

2.教師敘述導懸念。有的片段較長，情節需要很多文字來表述，老師怎么辦呢？例如：在推薦《夏洛的網》這本書時，教師敘述這樣一個情節：日子一天天過去，威爾伯越長越大。它一天吃三頓。它舒舒服服地側身躺上很長時間，半睡半醒著，做著美夢。但山羊對它說“我不羨慕你，人們將把你變成熏肉火腿。”威爾伯尖叫“我不要死！救救我，你們哪一位！救救我！夏洛輕快的說“你不會死。我救你。”

聽了這個片段學生會想夏洛會用什么辦法來救威爾伯呢？威爾伯后來的命運會怎么樣呢？這就產生了極大的興趣，敘述導懸念會讓他們產生閱讀的興趣。

3.圖片想象激懸念。在推薦《淘氣包埃米爾》這本書時，出示圖片并饒有興趣向學生講述：“瞧！掛在旗桿上的孩子，這樣的猜想太有趣了，他還把豬血扣在爸爸的頭上，用放大鏡點燃了校長夫人的頭發，這些事后來怎樣？”這就是圖片給我們的魅力。直觀的圖片很容易激發學生的興趣，這就是圖片想象激懸念。

4.目錄猜測引懸念。可以出示本書的目錄，讓孩子說一說你對哪一章最感興趣。如《城南舊事》，教師ppt出示目錄，孩子們邊看目錄邊猜測內容。有的孩子在看到“惠安館”這個名字時，他就想是寫的一個地方呢？還是寫的這里曾經發生的事呢？當看到“驢打滾兒”???????? 這個名字時覺得挺有意思的。在猜測目錄的內容的交流中發現每一章都想看，這就有效的激發了學生讀的興趣。

（二）主題推薦——品位閱讀的保障

新課程標準強調要注重專題閱讀（安徒生童話、金波詩歌、校園小說等）、時文閱讀（暢銷書、楊紅櫻、曹文軒等）、主題閱讀（勇氣、智慧、冒險等）等學生閱讀興趣有了，才能激發他們有品位的閱讀。而現在，學生課外閱讀的功利性太強。小學生閱讀課外書大多是為了學習作文的寫法。在這樣的目標召喚下，學生讀的最多是作文法之類的讀物，如：《作文100分》《考試作文》《同步作文》向導等等，林林總總，不一而足。不可否認，這些讀物中不乏寫作的方法知識和成功的習作范例。但是，學生要寫出佳作，更需要一種底氣，這種底氣以深刻的情感體驗、豐富的語感經驗、大量的語言素材的積累和厚實的社會生活知識作為基礎。所以作為語文老師更應具備博觀而約取，厚積而薄發的功底。定期給學生上一些主題推薦課。

1.追擊拓展列書目

關注學生閱讀動向，捕捉吸引學生眼球的書的類型，教師海量篩選，在學生津津樂道地談論所看書的內容時，趁熱打鐵推薦相同專題的書目。如當我發現孩子們下課都圍在以前看《淘氣包馬小跳》這本書時，馬上向他們列楊紅櫻的《男生賈里全傳》、《女生日記》、《五三班的壞小子》等反映校園生活的書目。

2.量身定度建書庫

學生由于性別不同，個性差異等特點，所喜歡的書籍也有所不同。教師根據他們的喜好，將他們分成童話組，詩歌組，探險組等，倡議他們將自己已擁有的相關圖書捐出來建成小書庫，聚在一起開展專題閱讀。

3.廣而告之推薦會

有些孩子閱讀量大，閱讀速度也比其他孩子快，給他們提供一定時間，讓他們向同學推薦自己看過的好書。他們站在同伴的角度，能起到廣告效應。

（三）序列推進——廣泛閱讀的動力

1.每日一誦讀：按年級每日推薦一句或一段經典詩文。如：一年級是三字經，二年級是成語積累 三年級是古詩積累，四年級是論語名句，五年級是美詞名句，六年級是名片佳作。六年下來，孩子們可以背誦積累上千句經典名句。

2.每周一大家：按照歷史朝代為線索分古今中外，每周為學生推薦一名大家。介紹他的生平，推薦他的作品。讓學生通過作者來領悟作品，又通過作品加深對作者的了解。這樣的，六年下來，學生了解的大家有上百名，用心的學生閱讀其所著名作幾百篇，不敢說學富五車，至少也對古今中外的文學大家有所了解。

3.每月一名著：按月給學生推薦經典名著，進行閱讀指導，賞析作品。借鑒研培中心的舉措，在全縣統一要求的基礎上進行了一些篇目的增加。雖然每月只推薦一篇名著，但有具體的方法指導，高年級還有賞析，而且每月推薦的書目其實代表的都是一類書，比如：這月的名著是一本科學方面的書，我們會教給學生閱讀科學書籍的方法，還會相應地推薦一系列這方面的書供學生選擇閱讀。所以，學生在這一個月讀的不是一本書，而是幾本甚至十幾本同類的書籍。

4.每期一推薦：一個學期結束，讓孩子們自主推薦自己最喜歡的閱讀書籍，限定推薦時間，不限定推薦形式，放手讓學生把自己最喜愛的書籍推薦出去，誰推薦的書籍受歡迎，誰就獲得“最佳書籍推薦小明星”。換個角度讓孩子做書籍推薦的主人，他們就會有無限的閱讀動力，并且想法設法變換花樣進行推薦。

課外閱讀教育任重道遠，這需要老師足夠的耐心和細心，讓我們與孩子暢游在書海中，尋找那最美的風景。

參考文獻

[1]? 陳小云.小學語文閱讀促寫教學開展策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：146.

[2]? 陳曉麗. 淺談小學語文閱讀能力的培養方法[A]. 廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會第二期座談會資料匯編（下）[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3.