讓環(huán)境成為學(xué)校文化的“活”標(biāo)識(shí)

史天一

十月初秋，在常州市教育局的統(tǒng)一組織下，我有幸來(lái)到了“全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革骨干教師研修基地”——重慶市南岸區(qū)珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)，進(jìn)行了為期兩周的跟崗學(xué)習(xí)。對(duì)于第一天的跟崗，我給自己設(shè)定了一個(gè)小目標(biāo)：細(xì)細(xì)感受一下珊瑚實(shí)小校園環(huán)境的脈搏。為何用“脈搏”一詞呢？因?yàn)閷?duì)于學(xué)校環(huán)境的營(yíng)造，一直以來(lái)自己總懷著這樣的期許：

首先校園環(huán)境應(yīng)該是適切的。一所適切的校園，她并不一定多么現(xiàn)代化，也不一定多么精致，但她一定是受學(xué)校師生喜愛(ài)“家園”，有適切的工作環(huán)境，有適合年齡段學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境氛圍。

其次校園環(huán)境應(yīng)該是適我的。正所謂“群籟雖參差，適我無(wú)非新”，校園環(huán)境是各有不同的，如果在環(huán)境布置上能體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)和新意，那就能成為學(xué)校文化強(qiáng)有力的物化的言語(yǔ)表達(dá)。

再次校園環(huán)境應(yīng)該是適行的。“適行”即適合實(shí)踐、適合互動(dòng)，學(xué)校環(huán)境的布置應(yīng)充分體現(xiàn)與師生的互動(dòng)性，能夠吸引孩子們?nèi)ミM(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，而不應(yīng)僅僅是高高在墻的標(biāo)語(yǔ)或宣傳版面。

最后校園環(huán)境應(yīng)該是適身的。一套適身的衣著講究的是整體感，不能大小失調(diào)，調(diào)配不當(dāng)。學(xué)校環(huán)境也應(yīng)注重整體設(shè)計(jì)，不能這兒一個(gè)風(fēng)格，那里一個(gè)主題，要注重學(xué)校整體氣質(zhì)的設(shè)計(jì)。

由此，我總認(rèn)為校園的環(huán)境應(yīng)是“活”的。她有脈搏，能互動(dòng)，會(huì)表達(dá)，與學(xué)校的老師和學(xué)生們一起，成為一個(gè)鮮活的生命場(chǎng)。那么，這樣的環(huán)境應(yīng)該如何去打造呢？帶著疑問(wèn)，我第一次走進(jìn)了重慶市南岸區(qū)珊瑚實(shí)小——

重慶的建筑大多是依山而建的，珊瑚實(shí)小也不例外。沿著校門前的臺(tái)階而上，兩邊是正盛開的紅杜鵑，鮮艷而熱烈。在楊清萍副校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我參觀了珊瑚實(shí)小的校園。在感受著濃濃文化氛圍的同時(shí)，自己也尋找著問(wèn)題的答案。

一所有色彩的學(xué)校。其實(shí)每一所學(xué)校都會(huì)有自己的色彩，但珊瑚實(shí)小的色彩是有靈魂的。“珊瑚最紅，孩子最親”是學(xué)校的辦學(xué)理念，“紅”便是珊瑚實(shí)小色彩的靈魂，走在校園，“紅”色的元素?zé)o處不在。褐紅色的教室外墻、盛開的海棠，墻角的三角梅，走廊邊的杜鵑花，淺紅的宣傳版面背景……是學(xué)校“紅”的外衣;可愛(ài)的紅珊瑚校園LOGO卡通圖標(biāo)，深紅的校服外套，形態(tài)各異的珊瑚雕塑......是學(xué)校“紅”的標(biāo)識(shí);活潑可愛(ài)的孩子，熱情大方的老師，親和的校園氛圍......是“紅”的內(nèi)涵。

一所有溫度的學(xué)校。有一本書叫《做有溫度的教育》，校園環(huán)境如何有溫度呢？珊瑚實(shí)小將“親親校園”的打造作為著力點(diǎn)。跟隨著楊校長(zhǎng)的腳步，總能見(jiàn)到孩子們這兒一群，那兒一撥，或交談，或玩耍，親如兄弟姊妹;也總能見(jiàn)到老師們俯著身子，親切地與孩子交流的情形。行走在校園，無(wú)論是學(xué)生間，還是老師間，他們的交流總能讓人感受到一種融洽和溫暖。“親和”已成為這所學(xué)校溫度的形態(tài)和愛(ài)的表達(dá)。

一所有魔力的學(xué)校。一所學(xué)校的環(huán)境布置，并不在于她有多美，而在于她能否吸引更多的孩子融入其中，能否為孩子的成長(zhǎng)提供更多的情感和實(shí)踐體驗(yàn)。在學(xué)校的科技館，我們看到了各種科學(xué)體驗(yàn)項(xiàng)目;在百草園，學(xué)校為孩子們打造了一方多姿多彩的植物世界;樓梯旁的鋼琴，學(xué)生可以隨時(shí)走上臺(tái)“演奏”一番;在許多教室、走廊，孩子們優(yōu)秀的作品可以得到展示......在這樣的環(huán)境中，孩子們的學(xué)習(xí)是自然生成的。學(xué)生、校園形成了一個(gè)個(gè)互動(dòng)的場(chǎng)景;校園，成為了學(xué)校親親教育不可或缺的因素。

讓環(huán)境成為學(xué)校文化的“活”標(biāo)識(shí)，是珊瑚實(shí)小親親文化強(qiáng)有力的彰顯，也是我校環(huán)境文化建設(shè)一直以來(lái)思考與努力的方向。

在傳承中凝練學(xué)校的文化符號(hào)。跟崗珊瑚實(shí)小，自己最大的感受是傳承。傳承，是學(xué)校文化之根。我校是一所地處農(nóng)村的百年老校，1913年建校始，一代又代的老一輩教育工作者堅(jiān)守“以文化人”的教育理想，逐步形成了學(xué)校“求真養(yǎng)正，以文化人”的育人精神。傳承百年精神，并賦予新時(shí)代學(xué)校發(fā)展新的內(nèi)涵，學(xué)校提出了“正心·慧行”的辦學(xué)理念，我們將每一位兒童比作一只幼小的鹿，他們雖然生活在鄉(xiāng)野，卻依然能快樂(lè)地成長(zhǎng)，依然能為自己而驕傲，并發(fā)出“呦呦”鳴叫之聲。“呦呦鹿鳴，食野之蘋”，我們希望學(xué)校的每一個(gè)孩子都能成為“尚真、尚善、尚美，慧讀、慧行、慧樂(lè)”的健康快樂(lè)兒童，成為“呦呦”鳴叫的小鹿。由此，“鹿鳴”便成為了學(xué)校“正慧”文化的外在符號(hào)。

在融合中形成環(huán)境的文化表達(dá)。如何通過(guò)校園環(huán)境的布置來(lái)彰顯學(xué)校的文化標(biāo)識(shí)呢？珊瑚小學(xué)環(huán)境親親校園文化的打造給我們很大的啟示——多元素的融合。回顧學(xué)校的發(fā)展，從“鹿鳴”讀書角，到國(guó)家級(jí)“鹿鳴”鄉(xiāng)村少年宮，從每年一次的“鹿鳴”讀書節(jié)，到每周一次的“鹿鳴”班級(jí)書會(huì)，學(xué)校、師生都伴隨著“鹿鳴”、伴隨著書香而成長(zhǎng)。因此，“鹿鳴書苑”成為了學(xué)校環(huán)境的主題。結(jié)合珊瑚實(shí)小跟崗學(xué)習(xí)所得，我們重新對(duì)學(xué)校環(huán)境布置進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。從梅花鹿塑像，到放飛理想的雕塑;從數(shù)學(xué)苑、科學(xué)院，到“鹿鳴”讀書走廊;從校園內(nèi)每一塊宣傳牌，到教室環(huán)境的布置，我們力爭(zhēng)將“鹿鳴書苑”的書香氣質(zhì)，融入到學(xué)校的每一個(gè)角落。

在互動(dòng)中豐富環(huán)境的文化內(nèi)涵。要讓環(huán)境“活”起來(lái)，那就一定少不了兒童。讓校園環(huán)境親近兒童是我校環(huán)境布置的基本原則。在數(shù)學(xué)苑，所有的環(huán)境布置都是啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容;在讀書走廊，學(xué)生可隨手選擇自己喜歡的圖書閱讀;在教室外墻的作品展示區(qū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以展示;在植物園，學(xué)生可近距離地親近自然。在學(xué)校組織的讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)中，學(xué)生與校園環(huán)境融為一體，將“鹿鳴書苑”的環(huán)境文化襯托得更加生動(dòng)、鮮活。

珊瑚初小將親親校園、親親課程、親親課堂作為學(xué)校親親文化的核心內(nèi)容，整體推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)，值得我們借鑒，而親親校園的打造策略更是為我校環(huán)境文化建設(shè)提供了科學(xué)的范式。當(dāng)然，學(xué)校文化的建設(shè)不僅僅是外在環(huán)境文化的營(yíng)造，更重要的是課程文化和師生精神文化的內(nèi)在支撐。但校園環(huán)境是學(xué)校文化重要的外部表達(dá)，是學(xué)校文化不可分割的內(nèi)容，是學(xué)校內(nèi)涵的外在表達(dá)。