“新工科”背景下數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究與探索

摘? 要：新一輪的產(chǎn)業(yè)變革與科技革命呼喚新型工業(yè)發(fā)展，新型工業(yè)發(fā)展需要大批新工科領(lǐng)域創(chuàng)新人才。孵育、培養(yǎng)新工科人才是教育、教學(xué)改革方向。研究“新工科”背景下數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教育理念和模式、數(shù)控專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、數(shù)控專業(yè)建設(shè)思路、數(shù)控專業(yè)建設(shè)舉措以及課程體系和培養(yǎng)機(jī)制對(duì)建設(shè)和發(fā)展“新工科”有重要意義。提出一種基于新工科背景下數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設(shè)思路和路徑。

關(guān)鍵詞：新工科;數(shù)控專業(yè);人才培養(yǎng)路徑;研究與探索

引言

隨著全球信息化和工業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，國(guó)家提出“新型工業(yè)化”的戰(zhàn)略規(guī)劃，即“堅(jiān)持以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，以工業(yè)化促進(jìn)信息化。走出一條科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)的新型工業(yè)化路子。”發(fā)展路徑是通過(guò)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，發(fā)展低能耗、高附加值的技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)資源主導(dǎo)向技術(shù)創(chuàng)新主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)低端產(chǎn)業(yè)向現(xiàn)代高端產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，由中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造升級(jí)。在這種目標(biāo)和規(guī)劃下，改革傳統(tǒng)工科教育，探索新興工科教育新模式，是教育部教學(xué)改革的戰(zhàn)略考慮。產(chǎn)業(yè)革命背景下中高等職業(yè)學(xué)校教育改革，要求專業(yè)技術(shù)人才既要有緊跟技術(shù)前沿的厚實(shí)理論，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更要有前瞻性視角和創(chuàng)新精神。為此，中高等職業(yè)學(xué)校教育亟待轉(zhuǎn)換思路，通過(guò)多學(xué)科支撐、交叉融合與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，探索培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新專業(yè)技術(shù)人才新途徑。

1.我國(guó)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國(guó)數(shù)控職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)是在學(xué)校而不是在企業(yè)完成，實(shí)踐教學(xué)課程大多由學(xué)校教師授課，實(shí)訓(xùn)用工具和設(shè)備都不能與企業(yè)同步，再加上“雙師型”教師的匱乏等原因，無(wú)法保證學(xué)生快速適應(yīng)現(xiàn)實(shí)崗位需要。而國(guó)外數(shù)控職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的完成主要是在企業(yè)。如德國(guó)的“雙元制”，實(shí)踐教學(xué)主要由企業(yè)解決。

我國(guó)的當(dāng)前職業(yè)教育存在著終結(jié)教育的問(wèn)題，雖喊著“職前職后兩手抓”的口號(hào)，但在現(xiàn)實(shí)操作中，承擔(dān)“職后非學(xué)歷教育”的職業(yè)資格培訓(xùn)就會(huì)出現(xiàn)力不從心的情況。在國(guó)外，職業(yè)教育被納入到終身教育的體系之中，完全服務(wù)于作為“主體”人的職業(yè)生涯。

目前諸多高校設(shè)立的數(shù)控技術(shù)在實(shí)踐上照搬德國(guó)的“雙元制”。我國(guó)數(shù)控職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)是在學(xué)校而不是在企業(yè)完成，實(shí)踐教學(xué)課程大多由學(xué)校教師授課，實(shí)訓(xùn)工具和設(shè)備都不能與企業(yè)同步，再加上“雙師型”教師的匱乏等原因，無(wú)法保證學(xué)生快速適應(yīng)現(xiàn)實(shí)崗位需要。這兩方面問(wèn)題與“新工科”對(duì)人才的需求背道而馳。

2.“新工科”背景下數(shù)控專業(yè)人才的需求

在“新工科”背景下，社會(huì)對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)提出新的要求：隨著“智能制造”的提出，微電子技術(shù)、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、材料技術(shù)和新能源技術(shù)等高新技術(shù)與數(shù)控技術(shù)的融合，帶來(lái)了數(shù)控技術(shù)的重大變革，對(duì)數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)也提出了新的要求。相對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)人才，智能制造經(jīng)濟(jì)需要的是工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才，他們不僅掌握數(shù)控技術(shù)專業(yè)知識(shí)，而且還應(yīng)具有學(xué)科交叉融合的特性;他們不僅能運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決現(xiàn)有的問(wèn)題，也有能力學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)去解決未來(lái)發(fā)展出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到引領(lǐng)作用;他們不僅在技術(shù)上優(yōu)秀，同時(shí)懂得經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和管理，兼具良好的人文素養(yǎng)。即企業(yè)對(duì)數(shù)控人才的需求結(jié)構(gòu)模型正由傳統(tǒng)的金字塔型結(jié)構(gòu)向新型橄欖型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

以數(shù)控技術(shù)一線崗位為例，在新工科發(fā)展要求下，在智能工廠里，一線技術(shù)技能工人崗位界限模糊，也不再?gòu)氖潞?jiǎn)單繁瑣的工作，大部分生產(chǎn)過(guò)程將由智能生產(chǎn)系統(tǒng)來(lái)完成，員工將轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄苌a(chǎn)系統(tǒng)的管理者和問(wèn)題的解決者。所以，要求技術(shù)技能人才具備綜合職業(yè)能力要體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的寬廣性、技術(shù)技能的高端性以及能力素質(zhì)的創(chuàng)新性特點(diǎn)。

3.“新工科”提出數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式

數(shù)控技術(shù)專業(yè)根據(jù)“新工科”提出的新要求，堅(jiān)持“校企合作、學(xué)工結(jié)合、定向培養(yǎng)”思路，以“人人成才”為宗旨，努力實(shí)踐“工學(xué)交替、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式。“工學(xué)交替”是指按實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施，在1-2學(xué)期實(shí)施學(xué)校內(nèi)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、第3學(xué)期在校外實(shí)習(xí)基地實(shí)施認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。第4學(xué)期校內(nèi)實(shí)施單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)，5-6學(xué)期在校外實(shí)習(xí)基地實(shí)施貼崗實(shí)習(xí)或者頂崗實(shí)習(xí)模式?！皡f(xié)同育人”是指建立與當(dāng)?shù)氐墓I(yè)園區(qū)、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校為主體、開放式協(xié)同育人平合、開展“訂單式學(xué)徒制”校企深度融合、共育高技術(shù)技能人才。該模式可以形成“園區(qū)—行業(yè)—企業(yè)—學(xué)?！彼奈灰惑w的“產(chǎn)學(xué)研”辦學(xué)模式、校企共同進(jìn)行人才培養(yǎng)方案制定、課程體系開發(fā)與課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)，共同管理教學(xué)，共同合作培養(yǎng)企業(yè)所需人才，推進(jìn)教學(xué)與課程改革。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。依托多方協(xié)同育人平臺(tái)及校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)資源，組織數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師到園區(qū)、企業(yè)進(jìn)行理論與實(shí)踐能力提升，并積極引進(jìn)綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的骨干教師。不定期地邀請(qǐng)資深行業(yè)、企業(yè)專家到學(xué)校開展講座與培訓(xùn)課程，共同探討課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、教學(xué)資源開發(fā)等;聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家兼職教師。形成專兼職并存的“雙能力型”、“雙融合型”的理論水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。制定“以老帶新”聽課機(jī)制，由各專業(yè)主任、帶頭人組成聽課組，對(duì)新進(jìn)專任教師課程進(jìn)行聽課評(píng)價(jià)考核，并規(guī)定相應(yīng)的聽課任務(wù)，以此促進(jìn)新進(jìn)教師的教學(xué)能力成長(zhǎng)。

小結(jié)

基于“新工科”數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的研究與探索，是實(shí)現(xiàn)重塑課程體系、重組課程內(nèi)容、完善實(shí)踐體系、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的整體素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及能力結(jié)構(gòu)適應(yīng)新型信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，才能將數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設(shè)成培養(yǎng)模式先進(jìn)，課程建設(shè)和教材建設(shè)成效顯著，實(shí)踐教學(xué)條件完備，社會(huì)服務(wù)優(yōu)勢(shì)凸顯，教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良，構(gòu)筑學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)。

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作者簡(jiǎn)介：花卉，女，（1984.10---），專業(yè)，機(jī)械工程及自動(dòng)化，二級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。