初中數學教學中學生主體性與自主學習性探索

呂漸榮

一、轉變傳統的教學思維

教師在教學過程中轉變思維很重要，因為在數學的教學中，老師充當的是一個引導者，是一個“導演”，要明確學生在這個階段需要掌握的知識內容，做好教學的計劃，創造各種不同類型的情景和環境，才能激發學生的主體性和自主學習性，是引導式教育，而不是側重于傳統的單純“傳授授業”。利用學生已經具有的生活經驗，培養學生在實際生活中的數學學習能力.比如，在幾何圖形的學習過程中會涉及點、線、圓的內容，就可以從現實已有的案例出發，去講解相關的內容;可以舉例一些拱橋講解半徑的問題，利用亭子的地基講解多邊形的問題，同時，為了讓學生對立體圖形有更加直觀的認識，筆者還給學生發了六支鉛筆，讓他們自己在課堂上搭出各類圖形.即是說，教師在教學的過程中不要脫離課本，但是也不能局限于教材，多從生活實際去講解數學知識如何在實際生活中發揮作用的，讓學生感受到數學學習的魅力，化解數學學習的枯燥性，提高數學教學的效率.除此之外，筆者還經常在課堂開始時，講述一些和教學相關的有趣的小故事，開展各類小游戲，或者通過提出一個討論性較強的問題來激起學生的思維，引導學生自覺地參與教學并發揮學生的主體性與自主學習性.

二、鼓勵學生探索問題，具有問題意識

學習是一個長期的過程，在這個過程中學生是認知的主體，這個過程中產生的一系列認知活動都是在學生的頭腦中進行.以學生為主體的教學中，最重要的是在教學的過程中提高學生的意識，即要培養學生探索問題，具有問題意識.由于每名學生智力發展具有個體差異性，對事物的認知情況不盡相同，所以作為數學教師要及時了解學生的差異情況，積極地評價學生的創新思維。一堂成功的數學課，教師在課堂中除了應當盡量教材聯系實際，讓學生認識到所學的數學知識不僅是能應付考試的，還能用來解決生活中遇到的各類實際問題外，還必須是離不開師生的有效交流的。教師教會學生如何去學習記憶數學方法，并進行靈活的運用，進一步培養學生思考問題的能力，學會如何去學習當前的知識，學會如何有效地發現問題并解決問題。比如，在課堂學習中，如果學生在課堂中已經掌握了教師講授的課程，教師可以組織學生進行一個簡短的總結，讓學生相互之間、學生與老師之間能夠充分地交流，并對自己所學到的知識進行反思，進而調整自己的學習方向，提高學生參與教學的能力。

三、培養合作精神，提高學生學習數學的興趣

興趣的培養是學好每一門學科的開始，讓學生喜歡上數學學習會在教學中事半功倍;而集體的智慧能夠讓學生在學習的過程中感受到學習的樂趣，能夠激發學生的學習興趣.初中數學教學中的學生主體性與自主學習性，主要表現在學生對其所學的知識有濃厚的興趣，不需要別人的敦促，自己本身就具有很強的積極主動性，在學習的過程中具有一定的創新思維，自己始終是日常學習的主人.具體而言，就是學生能夠清楚地意識到自己當前的學習任務，知道自己現在或即將要學習的是什么知識，如何能夠有效地進行課前預習課后復習，對學習的內容有濃厚的興趣，遇到問題困難不氣餒，勇于克服學習過程中遇到的問題。另外，在教學的過程中要注意培養學生的合作精神，多思考，多提問，多與同學交流，增加數學學習的興趣和信心。因此，要優化初中數學教學最重要的還是學生的興趣問題.教師除了做到前面提出來的兩個要求外，還要培養學生學習數學知識的興趣，讓學生在學習的過程中勇于克服困難，具有很強的學習興趣。因此，在數學教學中，發揮學生的主體性和自主學習性的根源是讓學生對數學學習產生興趣，學會自我學習自我發展，真正成為學習的主人.培養學生學習數學的興趣，讓學生自己去思考。

總之，在初中教學中，數學作為一門必修的基礎性學科，教師合理有效地引導是非常重要的，應當時刻準備給學生創造一個優良的環境，重點培養學生學習數學的主體性和自主學習性，充分發揮學生學習數學的主觀能動性與合作精神，以促進數學教學質量的提高。