溫情潤心，心生向往

錢衛娟

從事職業教育的我們，課堂上經常碰到這樣的情況：讀書，我們的學生常規字常常都咬音不準;理解，我們的學生往往淺嘗輒止而且抓不住要害;寫作文，我們的學生經常辭不達意、表達干吧生硬……經過十二年的語文學習、浸潤，我們的學生語文素養不盡如人意，這是怎么回事呢？很多年前，語文教育大家呂叔湘先生也曾指出：“十年時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”

呂先生所講的咄咄怪事，我們在教學中所遇到種種情況，是怎么回事呢？靜下心來，捫心自問，我想和我們的課堂教學其實有著很大的關系。我們的學生在進行語文學習時，很多時候，其實并不能真正進入文本的閱讀，更談不上進入作者豐富的和隱蔽的內心世界。課堂上，他們只是跟著老師的指引，被動地在文本世界中游走了一遭而已。文本好比美食，美食當前，我們老師總是滔滔不絕地告訴他們美食的營養成分、制作過程和食用方法，等到學生動箸開吃時，早已是心與菜一樣涼了。長期機械化、被動的學習，語文素養怎能得到提高？

那么這樣的怪現象又該如何破解呢？筆者覺得“解鈴還須系鈴人”。還學生一個活生生的充滿溫情的語文課堂，在充滿溫情的氛圍中，在語文文本的引領下，讓學生的情感世界不斷豐盈起來，精神生活不斷富足起來，潛移默化中提高語文素養。下面我就從以下兩個方面談談我的一點看法。

一、文本的導入要有親切感

每一堂新授課我們都會有導入，老師也會試著讓我們的導入盡可能的豐富多彩：或聲情并茂的講故事，或圖文并茂的展示相關事件，或用音樂營造氛圍……多樣的手段或許能夠激發起學生探究文本的興趣，但如果“導入”只是重在老師的“演”，而忽視了學生內在的需求的話，所有的手段也只能是老師的一廂情愿，它并不能真正喚起學生學習文本的欲望，也不能讓學生很快地進入文本。如果老師的教學要求和學生學習的內驅力是“油”“水”分離的狀態的話，那么我們的教學導入是失敗的。

有老師在教授《沁園春·長沙》導入時，為了讓學生盡快感受到作品豪氣萬丈的基調，從而感受到作者的凌云壯志和革命豪情，老師從學生初中已學過的作者同類題材的《沁園春·雪》導入。先是回顧《沁園春·雪》的寫作背景和毛澤東詞作的特點，然后聽錄音朗誦這首詞，聽完朗誦后讓學生說說感受，然后帶出本堂課要教學的要求。老師的目的是想“以舊帶新”，快速喚起學生對毛澤東詞作的熟悉感，并用激情昂揚的朗誦調動起學生的情緒，從而讓學生帶著這種激情快速進入新課的學習。可事實是，后續學生的學習狀態并沒有被調動起來，學生始終無法真正進入學習文本所要求的精神狀態。這或許和一開始的導入有一定的關系。應該來說，這個老師的初衷并不錯，錯就錯在他忽視了學生的學習狀態。職高絕大部分的學生學習內驅力是不強的，上課伊始，他們的心緒還不能很快的平復下來，這時老師要做的一方面是平復學生的情緒，另一方面是通過有效手段帶著學生進入課堂，進入文本的學習。這時的有效手段我覺得有時并不一定要“高大上”，甚至可以是“接地氣”的。毛澤東創作《沁園春·長沙》時的生命點以及詞作中洋溢著的生命激情和學生朝氣蓬勃的生命點正相符，如果我們老師在這一點上做做文章，用“我們都是同齡人”“看我們同齡人的精神風貌”作引領，或許學生更容易被調動起學習探究的興趣，教學效果也會更好一些。因為這樣做一方面可以激起學生的好奇之心，另一方面讓學生在好奇心的牽引下，跟隨老師走入文本，不知不覺中為作者的豪情所吸引、所震撼、所陶醉。這也就達到了所謂的“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

切合學生心境的導入，會讓學生和我們的教師、文本產生更多的親切感，我們的教學就能“水到渠成”。

二、文本的體悟過程要充滿溫情。

語文課本中的作品都是經典，文章內涵深厚而悠遠。即使有些作品文字樸素，主旨淺顯，但蘊涵的情感往往是細膩的而又深沉的。如果不能靜下心來細細體會，情感的體悟往往會留于表面，文本的學習也不能撥動學生的情絲，無法激起學生情感的波瀾。如果是這樣的話，那課文的學習就達不到審美的效果。因而，教學中如果說“深文淺上”是考慮到職高學生學習的難度，那么“淺文深挖”對于涵養職高學生的素養來說卻是一條“光明大道”。

孫犁的《亡人逸事》就是一篇文字質樸但情感深沉、細膩、多情的悼念文。作者按時間順序截取了四個橫斷面，通過細節描寫表現了一位善良、勤勞、負重、易于滿足的妻子形象，她的身上有著我們民族特有的傳統美德。當作者老年多病，再回首往事，對妻子操勞的一生充滿了感激和敬重，同時還有深深的愧疚。這就使作者對妻子的思念多了一分深意。這種“于細微處見真情”的文章是我們的學生最不能靜下心來細細體悟的，而且以他們現在的經歷來說，也很難感受到這份真情的可貴。教學中為了幫助學生感受妻子這個形象，讓妻子這個形象由平面的成為立體的，我設計了三個環節：通過圖片和文字，展示孩子眼里的妻子，初識妻子的溫婉大方;然后通過課文中的文字再識妻子，展示友人眼里的妻子，認識妻子對“我”的幫助和對家的付出;最后通過細節描寫的誦讀，感悟妻子的操勞與賢惠。通過一步步的鋪設，學生對妻子這一形象的解讀不再是單一的，生硬的，妻子的形象也在學生心底扎下了根，對這樣一位賢內助不由得產生了敬意：這樣的妻子得之則是人生一大幸事！這為下面學生感悟作者對妻子的感激、敬重之情和愧疚之情奠定了基礎。在接下來的教學環節中我采用比較的手法：妻子為家付出很多，卻從不抱怨，易于滿足，讓人敬重;“我”幫助少，于家有愧，因而深深自責，來幫助學生體悟作者在“老年多病”的環境下對妻子揮之不去的思念和愧疚之情。樸素的文字背后是深情厚誼！至此，學生的感情認知和我們的文本也就產生了共鳴。

教學中通過多樣化的手法解讀文本，讓文本中的人物和學生產生親切感，讓學生和他們一起喜一起憂，長此以往，我們學生那顆粗糙的心就會變得細膩、敏感、多情。對語文的學習也就會多一份深情。

當然一個充滿溫情的課堂還可以從許多方面入手。只要我們多一些從“學生主體出發”，多一些溫情的關懷，我們的課堂就會激情滿滿。而我們的學生，一個被語文溫情所滋養的人，定會在滾滾紅塵之外學會擁有風光旖旎浩瀚無邊的想象的世界，他不會把書本當成世界，而會把整個世界當成自己的書本！

（作者單位：江蘇省惠山中等專業學校）