初中化學課堂教學中核心素養滲透路徑

摘要：素質教育戰略的實施與發展，使越來越多教育工作者重視對學生核心素養的培養。初中化學作為一門實踐性和科學性較強的學科，在課堂教學中融入核心素養能有效提升學生學習能力和綜合素質，對學生未來發展具有重要促進作用。本文分析初中化學課堂教學現狀與問題，針對性提出在初中化學課堂中核心素養的滲透路徑，以期為初中化學教學創新發展提供一定幫助。

關鍵詞：初中化學;核心素養

引言

伴隨著我國教育事業的改革發展，新課標的全新推出，對初中化學課堂教學模式提出全新要求，要求其在教學過程中要著重培養學生核心素養，并將此作為教學模式改革的目標與方向。然而，部分初中教師因受各方面因素影響，在實際教學過程中尚存在一些問題亟待解決。其中包括教學模式單一、忽視實踐教學重要性和難以激發學生學習興趣與探究欲，都嚴重影響到初中化學課堂教學活動的有效開展，并難以滿足新課程改革提出的新要求。因此，應如何解決初中化學課堂教學中存在的不足，實現對學生核心素養的培養，是當前初中化學教師應著重考慮的問題，也是本文重點研究的內容。

一、初中化學課堂教學現狀

（一）教學模式單一落后

在新課改背景下教育領域對初中化學教學提出全新要求，要求化學教師不但要重視培養學生學習能力，還要將核心素養滲透到課堂教學之中，讓學生在學習中不斷提升學習意識和素養，實現綜合素質的全面發展。但就目前初中化學教學現狀來看，大部分化學教師受傳統教學理念影響深刻，在教學過程中過分重視理論性知識的傳授，所開展的教學活動也是完全依照教材內容所涉及和規劃，忽視對課程內容的更新和擴充，限制學生實踐能力提升同時，容易導致學生化學知識結構的畸形發展，阻礙學生素養的全面發展。另外，部分初中化學教師還存在忽視對學生價值觀的引導，過于重視對課本內容的傳授和考核，忽視對學生核心素養的培育，導致學生在學習化學課程內容時對重點知識掌握不牢固，并存在學習的抗拒感，缺少學習化學課程的積極性和欲望，進一步影響初中化學課堂教學成效。

（二）忽視實踐教學的重要性

受傳統教學理念的影響，初中化學教師在課堂教學中，仍然采用理論教學與課堂練習相結合的教學模式，缺少對化學實驗活動的開展，導致實踐操作成為初中學生較為薄弱的環節。大部分初中化學教師認為化學實驗是學生掌握課程內容的輔助工具，教師口頭講述實驗過程或陳述實驗現象也能夠幫助學生了解實驗過程，導致教師缺少開展化學實驗活動的意識，甚至完全不開展實驗活動，只依靠學生想象力來完成實驗訓練。另外，部分教師認為學生考試中所出現的實驗試題過于淺顯，學生通過實驗習題的練習就能完成對實驗技巧和流程的記憶，存在開展試驗不如背誦實驗流程的理論，進一步限制學生實踐能力的進步與發展。初中化學教師教學理念的滯后性，使學生所掌握的知識體系缺少實際聯系，無法完成從理論知識到具體應用的轉化，限制學生綜合能力的全方位發展。

（三）學生學習興趣和欲望不足

初中化學課程學習，只有學生充分對教師和課本所傳達知識的進行理解和把握，才能夠將課堂學習內容轉化為自己的知識，并完成實際的應用。所以在化學課堂教學中學生主觀能動性顯得尤為重要，為更好的完成教學任務并保障教學成效，初中化學教師要重視對學生主觀能動性的提升，利用學生更加感興趣的教學手段來激發學生參與課程研究和討論的熱情。由于化學知識存在枯燥性和邏輯性較強的特征，學生在進行課程內容學習時容易出現缺少信心和動力的情況，并產生抵觸化學課程的情緒，導致學生化學成績低下。

二、初中化學課堂教學中核心素養滲透路徑

（一）強化學生化學基礎，培養學生化學思維

化學思維是學生分析化學問題和解決化學問題的保障，也是提升學生化學素養的重要途徑。在化學課堂教學中引導學生理解化學知識原理，掌握通過化學現象探知化學本質的方法，幫助學生養成化學學習能力，從而更好地突破化學課本知識的局限，完成化學思維和素養的培育。首先化學教師要在課程中引導學生應用觀察法和歸納法自主概括課程知識重點，對重點問題要進行細致化的分析和研究，并通過不斷的練習加深學生對知識的印象和記憶，使學生能夠更好地完成對課程知識的深入理解。其次，化學知識具有一定難度，如果學生采用死記硬背的方式進行學習，不但會降低學生學習效率，還會影響學生掌握知識的牢固程度。因此，在教學過程中教師要利用創新教學手段將枯燥難懂的知識進行整合，借助其他學科的研究方法幫助學生完成對重點知識的理解，不斷夯實學生化學基礎，為今后化學更高難度的學習奠定良好的基礎。

（二）積極開展實踐活動，鍛煉學生化學能力

知識學習的最終目的是應用，初中化學作為一門實踐性較強的學科，在教學過程中應用突破傳統教學思想的限制，強化對學生實踐能力的培養，實現學習效果提升的同時完成核心素養培育。在化學課堂教學過程中，在充分保障學生安全的基礎上積極組織學生開展實驗活動，為學生實踐鍛煉提供機會與渠道。還可在學生充分掌握實驗技巧之后，組織學生自主完成化學實驗的設計和操作，增加師生之間互動與交流的同時，提升學生創造思維和操作能力。例如學習《燃燒與滅火》一課時，為加深學生對于課程內容的理解，教師可為學生演示木條燃燒的現象，并在木條燃燒過程中用封閉玻璃杯罩住，讓學生觀察木條燃燒的變化，并引導學生思考為什么木條在沒有空氣的情況會熄滅？那滅火器的工作原理又是什么呢？之后教師可帶領學生一起完成滅火實驗，讓學生在親身體驗中感受火焰燃燒和熄滅的現象，激發學生創造性思維，實現化學能力的進一步的發展。

（三）收集化學信息，提升學生化學意識

在新課程改革的驅動下，初中化學課程教學可應用網絡技術來完成教學創新改革，利用網絡豐富的教學資源來擴充課程內容，增加學生化學學習的資源，指導學生利用更加嚴謹的語言來描述化學現象，使學生能夠更好理解生活中遇到的化學問題，更好的實現學以致用。例如在學習《金屬材料》一課時，教師可在課程開展之前為學生設置：“金屬的密度、熔點是多少？”“金屬導電性怎樣？”等教學問題，在課堂中引導學生帶著問題完成對課本知識的探索和研究，活躍學生思維的同時，培養學生分析問題和思考問題的能力。在學生充分掌握有關金屬理論知識后，教師可為學生布置課后任務，讓學生利用網絡查找和收集有關金屬知識的化學信息，了解不同金屬在生活中的特性和用途，引導學生完成從理論性知識到實際應用的過渡，實現對學生化學意識和素養的培養。

結語

總而言之，培養學生核心素養已成為我國教育部門重點研究的內容，若想實現在初中化學課堂教學中培養學生核心素養，提高初中化學教學質量，就必須要抓住教學重點，緊密圍繞培養學生核心素養適時教學。同時，還要注重對學生化學基礎的強化，培養學生化學思維，積極開展實踐活動，鍛煉學生化學能力，并通過收集化學信息來提升學生化學意識。只有這樣，才能真正將初中化學教學目標聚焦于學生核心素養的培養，才能真正為學生終身發展奠定基礎。

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作者簡介：

劉鳳軍 出生年月：1968.8 性別：男 ?籍貫：赤峰市松山區 學歷：大學本科 職稱：中學高級教師 研究方向：課堂教學改革。

（作者單位：內蒙古赤峰市松山區教研室）