淺談小學數學課堂良好學習習慣的養成

張婷

摘要：在小學數學教學中，運用各種手段在課堂中促成良好學習習慣的養成，優化學習過程，提高學習效率，為確保教學質量和促進學生思維的發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：學生;課堂;習慣

小學階段是培養兒童形成各種良好習慣的關鍵時期，養成良好的數學學習習慣能促進思維的發展，既是學生獲取數學知識的根本，又是學生不可缺少的基本素質。課堂是學生知識信息獲得的主要渠道，如果學生心思不在課堂上，沒有良好的學習習慣，老師設計的課再好，教學也達不到理想的效果。因此要想提高課堂教學效率，就必須在課堂中促成良好學習習慣的養成。為了培養學生學習數學的良好習慣，在平時的教學中我經常是這樣做的。

一、贊賞開場，快速進入課堂

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！倍惶谜n開始幾分鐘給學生留下印象的好與壞更將直接影響到整堂課的教學效果。學生在剛剛聽到鈴聲時不是特別容易進入學習狀態，如果不注意培養學生一上課就能進入學習狀態，就會使學生整節課都處于渙散的地步，教師也會因為課堂氛圍提不起精神，教學效果會大打折扣。因此，課前我經常組織做一些數學小游戲，以激發學生學習數學的興趣。簡單點的如：教師教師出示一個手指頭，問學生這是幾？學生會說：“1”。教師很快伸出兩個手指頭，又問學生這是幾？學生會說“2”，教師很快地說：“1+1=？”然后同時伸出三個指頭，學生會說“3”。通過這個小游戲，提醒同學們上課要集中注意力。

我還常常以贊賞的問好來提高同學們的聽課熱情，使同學們在極短的時間內將注意力集中在教師的身上。有一次，我要走教室上課，可是，上課的鈴聲響了，班里還有說話的聲音。原來，剛剛大課操同學們進行了跳繩比賽，上課了同學們還是特別興奮和激動。我仔細觀察了全班同學的狀況然后大聲說：“小昇同學做得最好！你們看他滿頭大汗，說明在剛才的跳繩中他很賣力，跳得很好。現在我們上課了，小昇是第一個進入學習狀態的同學，這說明他有著良好的素質，我相信他不但繩子跳得好，也會在這節課中表現出色！我也相信其他同學也會和小昇一樣迅速進入學習狀態，并且表現一樣出色！”經過這么一說，全班同學都坐好了，迅速進入了學習狀態。

二、興趣帶路，強化注意力

人類的任何實踐活動都需要具備高度的注意力，它是人類一切心理活動的先導和前提。一個人形成了對學習敷衍了事，馬馬虎虎，心不在焉的學習習慣，即使在非常安靜的環境，也不能專心學習。

課堂上我經常采用講故事、猜謎語、做游戲等方式，把枯燥的數字、抽象的概念、公式變成有實用性、愉悅性的具體情境，從而引發學生的好奇和疑問，使學生全身心地投入到教學活動中。如“分數大小比較”一課，我設置了豬八戒吃西瓜的情境：孫悟空把摘來的西瓜平均分成了4份，師徒每人1份，豬八戒把臉扭開嫌太少了;孫悟空再把西瓜平均分成了8份，每人2份，八戒嘟著嘴還是嫌少，于是又把西瓜平均分成了12份，每人3份，這時，八戒高興地拿走三塊西瓜，在一旁美美地吃起來。故事講完，學生們一陣大笑，氣氛一下子活躍起來，我乘機引導學生：“笑什么呢？有什么問題嗎？”學生紛紛提出問題：八戒為什么高興？三塊比一塊多嗎？4（1）、8（2）、12（3）哪個大？分數大小怎樣比較？等等。如此便把題目變成講故事的形式讓學生的興趣得到了提高，注意力自然也就強化了。

我還經常根據教學內容設置懸念、引起學生注意，喚起學生的求知欲望。例如，教學“比例尺”時，我先組織學生按要求畫圖，從2cm到5cm再到10m，一開始學生畫得很快到后來都停住了筆，疑惑的望著我。我故意問“怎么了”？答“本子不夠長”;我又問地球、房子那么大設計師都可以畫在圖紙上，這1m長的線段怎么就不能畫？學生若有所思，接著各自在本子上畫了一條線段，這下我又問了你用什么方法讓看圖的人知道你要表示的實際長度……通過老師的精心設計，學生帶著強烈的學習動機和問題意識去尋找、探索，為學習新知創造了良好的開端。

三、循序漸進，勤學好問

小學生的學習習慣不是一朝一日能養成的，教師要想方設法、循序漸進，把提問權轉讓給學生，使學生逐步養成“善于發現問題，敢于提出問題，勇于爭論問題”的好習慣。

首先，我引導學生做好新課預習筆記。新課前布置預習，讓學生通過做預習筆記，結合生活實際學習數學，發現生活中的數學問題，。比如在教學“圓的認識”前，讓學生利用課余時間去找生活中的“圓”，并提出有關“圓”的問題。很多學生都寫得很好，找到了各個地方的圓，如圓桌、太陽、車輪等等，并提出了：圓有幾條邊？車輪為什么都是圓的？地球是圓的嗎？等等許多的問題。在教學“利息”之前，我又布置他們通過多種渠道去了解“利息”，很多學生跑去銀行去了解，也有的學生向家長了解，還有的在網上查詢，并在筆記中提出如：什么是本金、利息、利率？它們之間有什么關系？怎樣存錢可以獲得高的利息？等等問題。這樣讓學生感受到生活中處處有數學問題，使他們慢慢養成提問題的習慣。

另外、我在課堂上會定期組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績。這樣，給學生提供合作交流的機會和空間，學生在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。另外，我還堅持引導學生進行課后反思質疑，每學完一課，我都會啟發學生：“有關這個知識，你們還有什么問題？”并鼓勵他們將問題延伸到課外，與實際生活聯通，去品嘗提出問題、解決問題的快樂。從而培養勤學好問的習慣。

四、優化評價，落實養成

每個學生都希望自己能進步，都希望看到自己的努力所取得的成績與收獲。為了使學生能及時發現自己的閃光點，明確自身的不足和努力方向，我引進“班級優化大師”，對其個性化設定，每個學生也會分到一個自己的頭像。假如學生積極發言，回答問題很有新意，可以獲得加分，作業優秀、進步表現也可以用它來加分記錄;相反地，假如學生在課堂上搗蛋，開小差等等，就會被減分。這樣，隨時掌握學生學習情況和效果，它可以高效地幫助老師進行課堂的管理，達到成績管理、增加課堂有趣性及提升課堂活躍度目的。抓住每個學生的閃光點，配合游戲化的規則、界面、音效和豐富多彩的獎勵勛章，激發學生的好勝心和創造力，充分發揮評價的激勵導速度向功能，發揮榜樣的示范作用，以增強他們養成良好習慣的積極性和自覺性。

總之，學習的能力和學習的習慣只能在學習中形成和發展，小學生良好數學學習習慣的培養，要滲透到我們整個教學過程中，需要我們在每天的教學中，一點一滴地耐心培養。在教學基礎知識的過程中教學習和思考的方法，培養良好的學習習慣，持之以恒。一旦學生養成了良好的學習習慣，我們的教學將會事半功倍，學生也從中受益無窮。

參考文獻：

[1] 林格著《教育就是培養習慣——學習習慣與學習個性的養成》 清華大學出版社

[2] 走進新課程叢書《數學課程標準解讀》北京師范大學出版社

[3] 劉國正主編 《葉圣陶文集》第3卷人民教育出版社

（作者單位：廣東省梅州市興寧市寧中中心小學）