通過第二課堂提高中外合作辦學項目學生英語水平的路徑探析

劉衛紅 安然

摘要：中外合作辦學的落腳點是實現人才的高質量培養。中外合作辦學項目學生應擁有國際視野，在國際交流能力方面應具備一定優勢。本文基于中原工學院國際教育學院的實際情況，從實踐中探索出通過英語第二課堂提升學生英語學習水平的路徑，通過開展形式多樣的英語二課活動、完善第二課堂成績單制度、引入英語培訓機構、采取激勵措施等渠道進行實踐，取得了良好效果。

關鍵詞：中外合作辦學;英語第二課堂;激勵措施

在新時代的背景下，中外合作辦學也應順應時代潮流，堅持在黨的領導下，充分依托引進的優質教育資源，借助國際化的特色和國際交流平臺服務于我們的教育與教學改革，實現帶動自身專業、學科的發展與提升。歸根結底，一切的落腳點是為了培養高質量的人才。隨著我國中外合作辦學規模的不斷擴大，受一些浮躁思想和功利主義的影響，許多學生缺乏對合作辦學的認同感，缺乏對專業學習、國際交流技能的基本認知，學習積極性和主動性不足，這些現狀影響了中外合作辦學人才培養質量的提高。

多數的中外合作辦學項目或機構都將培養具有國際視野、通曉國際規則或具備國際交流能力的復合型人才列入了人才培養目標。于是，如何提高國際語言，特別是英語的應用能力，培養學生的國際交流能力成為了中外合作辦學項目學生工作中的重要關注點。促使學生在語言學習、對外學術交流提升等方面提高主觀能動性，重點在于引導和激勵。而第二課堂則成為了一種靈活且具有一定吸引力的渠道和方式。第二課堂活動是實施素質教育、實現人才培養目標的重要途徑和有效方式，能夠培養學生與人相處、與人合作的能力，這對于提高學生綜合素質、引導學生適應社會、促進學生成才就業都具有特別重要的意義。

一、中外合作辦學項目學生在英語學習中存在的問題

中外合作辦學項目學生主體所具有的特殊性被廣為討論，并且針對某些特點形成了一定的共識，比如中外合作辦學項目學生思維活躍、個性鮮明;學生相較于其他普通學生更善于接受新鮮事物，如善于運用新媒體、網絡、愿意參與課外活動;學生入學基礎不同，兩級分化較為明顯;自我意識強于集體意識等。這些學生主體的鮮明特點使得中外合作辦學的學生有著個性化的發展需求，針對這些特點再看學生的英語學習，在實踐中會發現存在以下問題：

（一）第一課堂學時較多，學習任務較重

對于中外合作辦學的境外辦學機構來說，多數是以英語為主要語言的合作院校，那么對于這些合作辦學的學生而言，學好英語是基本的條件，這對于更好地發揮引進來的優質國外教學資源來講是十分有益的。于是多數的合作辦學中方的機構或者項目都會通過增加英語授課課時數量來保證合作辦學學生的英語水平，提高他們的英語能力，從而更好地適應中外合作辦學對外方引進課程的要求。但是同時其他課程也需要保證，這就會造成中外合作辦學的學生在課程總量上會大于普通學生，第一課堂承受的學習任務更重。

（二）英語能力提高的途徑有限，第一課堂教學方式過于單一

國內學校大多數情況下正式依托增加第一課堂上老師的教授來提高英語能力，其他的多數需要從學生的角度發揮主觀能動性，自己去額外在英語學習上付出努力，從而提高英語能力。學校層面上去影響學生英語學習的方式方法只有傳統意義上的教學，且多數需要用統一的教材，方式比較單一。

（三）因接觸較多國外教學資源或籌備出境學習，學習壓力普遍偏大

由于合作辦學學生在英語學習方面比普通學生承擔的課時量要大，同時根據對中外合作辦學的要求，需要引進外方課程，所以對合作辦學學生來講，還需要提高自己的英語應用能力以便于接受外方教師的授課，就需要接觸更多的國外的教育教學資源，在課外付出更多的時間來進行課程學習;或者有出國意向的同學，他們則需要在英語學習方面更加努力才可以通過出境學習的語言要求。所以對于合作辦學學生來講，英語的學習壓力確實普遍較大。

二、開設英語第二課堂活動對于促進項目學生英語學習的優勢

正是由于中外合作辦學項目學生對于英語能力提高的普遍訴求，以及中方學校對于英語能力提高方法方式的單一，所以應當開辟第一課堂之外的其他渠道去影響學生的英語學習向好。而第二課堂則是一個很好的選擇。如果說依據教材及教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。從教學內容上看，它源于教材又不限于教材;它無需考試，但又是素質教育不可缺少的部分。從形式上來看，它更多樣化、趣味化，能夠吸引學生的注意，擺脫受成績和考勤束縛的傳統第一課堂教學。

與第一課堂教學達到的目標不同，第二課堂的英語相關活動更多的是實踐，是英語口語、閱讀、背誦、聽力等各方面技能的提高，它能夠解決合作辦學學生在英語學習實踐中遇到的問題，它能夠成為補充第一課堂的提升英語能力的重要方式，同時通過第二課堂的參與，能夠展現自我、增強團隊意識、增進學生間交流，從而鍛煉學生綜合素質的提升。

三、第二課堂活動的開展促進英語能力提高的途徑探索——以中原工學院國際教育學院為例

（一）開展形式豐富的英語第二課堂活動

中外合作辦學學校或學院的第二課堂建設方面需要重視突出自己的特色。應適當更多地推進與英語學習相關的二課活動，在中原工學院國際教育學院，結合學校學風建設的契機，在第二課堂上動腦筋，開辦英語角、第六放映室、國際教育文化節等活動，一方面營造英語學習氛圍，一方面切實提高學生的英語應用能力，從而更好地拓展國際教育學院學生的國際化視野。英語第二課堂有著較為突出的特點，例如學生可以全覆蓋，形式可以多樣化，同時可以長效化制度化進行，從而更好保障英語第二課堂開辦的效果。[1]

（二）制定與學院特色相符的《第二課堂成績單學分認定細則》

由于中原工學院的“第二課堂成績單”制度建設走在了全國高校的前列，在2016年度即入選團中央“第二課堂成績單”制度試點高校之一。第二課堂進行學分量化，與第一課堂學分共同構建我校大學生綜合素質測評體系，有利于促進“第二課堂成績單”成為學校人才培養評估、學生綜合素質評價、社會單位選人用人的重要依據。所以推進落實第二課堂成績單制度成為國際教育學院在十三五規劃中重點落實的工作。結合國際教育學院學生的特殊性，學院制定出適合中外合作辦學項目學生成長規律的二課成績認定細則，更有利于突出學院國際化特色，解決英語實踐中的問題，對英語第二課堂活動的開設方面也具有一定的指導作用。通過第二課堂成績單制度，對中外合作辦學項目學生跨文化適應能力，通過合理的構建第二課堂成績單模式可以培養引導學生形成正確價值觀，培養真正的具有國際化視野且兼具正確政治觀念、價值觀念的人才。[2]

（三）引入專業培訓機構，輔助教學第一課堂，有針對性地提高英語水平

對于中外合作辦學項目學生，特別是有出境學習計劃的學生，對于英語語言的要求較高，比如與中原工學院國際教育學院合作的境外教育機構是英國高校，所以有出境學習計劃的學生需要通過雅思考試。但是傳統的高校第一課堂英語教學是無法滿足學生在雅思考試方面成績提高的，所以需要更專業的雅思體系的教學參與，解決學生雅思考試的直接問題。中原工學院引入了有資質的雅思教育機構，利用第一課堂之外的時間，對有雅思考試需求的中外合作辦學項目學生進行團體培訓，并在課余時間進行效果跟蹤，對于這部分學生的英語水平，尤其是在雅思考試能力上具有針對性和較強的指導意義。同時這種模式已經輻射全校，在學校中營造了較好的英語學習氛圍。

（四）采取適當激勵措施，提升英語學習效果

國際交流方面，主要涉及短期交流交換項目、短期境外實習培訓項目等，對學生英語學習，特別是中外合作辦學項目學生的英語學習氛圍的營造有著非常好的效果，也開闊了學生的視野。除了學校對于合作辦學有出國學習需求的學生語言達到一定成績的有固定獎勵外，對于在雅思學習方面認真且成績良好的同學給予獎勵;學院鼓勵學生對外交流，每學期學院均有出境交流的學生，交流結束也成績良好的也會獲得一定獎勵。并且這些項目交流交換、雅思培訓、官方的英語水平測試等都可以算作第二課堂成績，從而激發了學生的英語學習動力。國際教育學院畢業生中選擇出境深造的人數基本呈現穩定上升的趨勢，達到2019屆畢業生出境深造基本與國內深造考研持平。說明國際教育學院在學生英語水平提升方面取得了較為明顯的進步。

通過對中外合作辦學項目學生特點的把握，根據實際情況的調研和我們在實際開展工作中的探索，我們發現通過第二課堂的形式，能夠切實有利于中外合作辦學項目學生實現英語學習能力和水平提高，從而輔助于第一堂課的英語教學工作。第二課堂活動有利于學生形成獨立性、開拓性的品格，對培養鍛煉創新能力、養成創造性人格、創造性思維也具有重要意義，是提升學生綜合素質的重要途徑。[3]但是在實踐探索中，也確實發現了一些問題的存在，例如第二課堂成績單制度的實施體系不夠完善、學生參與第二課堂積極性在年級分布上呈現明顯區分等問題，在今后的教育教學中還需要進一步的研究研判，從而更好地指導服務于中外合作辦學項目學生的成長成才。

參考文獻：

[1]劉強，《中外合作辦學英語第二課堂建設探討——一蘇州科技大學為例》，教育觀察，2017年9月，p83.

[2]高汝男，《第二課堂成績單在高校中外合作辦學人才培養模式中的構建》，高教論壇，2017年7月

[3]楊永興，劉艷，《中外合作辦學背景下第二課堂教學改革研究》，高等教育，2015年10月，p108.

作者簡介：

劉衛紅（1969-），女，漢族，河南封丘人，博士，教授，主要研究方向為話語分析和應用語言學

安然（1987-），女，漢族，河南新鄉人，在讀博士，助教，主要研究方向為共青團工作和學生工作