課改伴我成長

蔣曉婷

我是一名普普通通的人民教師，我熱愛教育事業，課改見證了我的成長。

說起課改，往事歷歷在目，一路走來，課改真的不容易，那年，我校率先搞課改，先是每個年級搞一個班試點，于是我的課改生活就這樣開始了。

新課改提倡小組合作、探究，于是桌子的擺設成了我踐行課改的第一步，不擺不知道，真的是一擺嚇一跳，課堂上從來就沒有安靜過，各科老師都向我反映，上課紀律很糟糕，我思索著：難道課改是方便孩子們上課說話的嗎？不，絕對不是，于是乎我又和學生一起制定了課堂公約，慢慢紀律有了好轉，原來，師生都在慢慢適應這樣的改變。

后來，在平時的教學中，我會根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍，精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。讓學生體會到成功的喜悅，這樣一來激發了學生對數學的好奇心、求知欲以及學習數學的興趣。覺得數學不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數字，從思想上變“要我學”為“我要學”了。例如教學“因數與倍數”時，我給每一位同學都編了一個號，然后根據因數與倍數的特點組織游戲，大家很快就掌握了。同學們學習興趣非常濃，上課發言也非常積極。

現在我的課堂上，我總是大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主人，成為知識的主動探索者。我經常告訴學生：“課堂是你們的，數學課本是你們的，三角板、量角器、圓規等也是你們的，這節課的學習任務也是你們的。”這樣，在課堂上，學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，一節課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮。例如，在教學“長方形和正方形的特征”時，我在學生舉出長方形正方形的實物后，根據學生回答總結“長方形和正方形都是由四條線段圍成的圖形”。話音剛落，馬上有學生站起來說：“老師，你說錯了，應該是由四條邊圍成的圖形，他們都有四條邊。”等他剛一說完，另外一個學生提出反對意見：“應該是四條線段圍成的圖形，每條線段都叫做邊。”“他們還都有四個角，而且都是直角。”…… 我一直在一旁微笑的聽著，最后說：“嗯，這幾位同學說得很好，老師希望每個同學都能積極思考，踴躍發言。把自己知道的和與我們學習有關的說出來，大家互相促進。”那一段時間這幾位學生學習興趣非常濃，而其他的學生受其影響，上課發言也非常積極。當然，不是說亂成一團才為妙，但一個開放的、體現學生主體作用的課堂，應該有他們自由表達意見的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，讓他們真正參與到教學中，讓他們去創造性的學。例如，在教學《位置與順序》時我設計貓抓老鼠的游戲：每一輪選1 人為貓，6 人為老鼠。活動前先讓貓觀察1 分鐘，蒙上眼睛，然后由學生指出某只老鼠的前后（或左右）各是誰，再由貓猜出老鼠的名字。該游戲極富童趣，每當貓捉到老鼠時，教室里是一片歡騰，學生的參與程度之高可想而知。能讓生在玩游戲的過程中學到知識也是我追求的目標。

是啊，我們是該改變教育觀念，因為教育觀念是教師教學中的思想意識，它決定著教師的教育行為。在教學中，我們既要讓學生掌握一定的數學基礎知識和基本技能，更要注意培養學生的思維能力和空間觀念，培養學習興趣、樹立學習信心，受到思想品德教育。先育人后教書、邊教書邊育人。這樣，教師就會從培養人才的角度來上好每一節課了。如果有了這種新的教育觀，就不會因為學生學不好而發脾氣;就不會非得為追求形式的完美而設計課堂教學;就不會在課堂教學中讓學生為教師服務;就不會只是為了答好試卷而教學。數學課堂教學就會出現新的生機和活力，一個很有人文意識的數學課堂教學就會再現在我們面前。愿今后的課堂真正成為學生學習的地方、成長的搖籃。

（作者單位：江永縣第一小學）