小學語文教學中如何傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化淺談

任淑莉

摘要：傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化一直是小學語文教學的核心目標，是其體現(xiàn)文化培育價值的主要途徑。當下，各位小學語文教師都希望能夠找到一條科學、便捷、可持續(xù)發(fā)展的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化傳承之路，對于這方面的研究也一直沒有間斷，據(jù)此，筆者將根據(jù)前人的教學研究成果進行分析在小學語文教學中如何傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，希望能對其他小學語文教師提供可參考的教學建議。

關鍵詞：小學語文教學;傳統(tǒng)優(yōu)秀文化;傳承策略

傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與小學語文教學內容之間具有非常重要的聯(lián)系，可以說，小學語文教學內容為弘揚和傳播傳統(tǒng)優(yōu)秀文化提供了最好的渠道，而傳統(tǒng)優(yōu)秀文化也為豐富語文教學內容發(fā)揮了舉足輕重的作用。基于兩者的密切聯(lián)系，教師應從教材內容著手，進一步挖掘傳統(tǒng)文化因子，并借助科學而有效的教學實踐讓學生接觸到最為系統(tǒng)和正統(tǒng)的中華民族優(yōu)秀文化。本文將按照上述思路進行分析，具體如下。

一、傳統(tǒng)文化在教材中的體現(xiàn)

傳統(tǒng)文化是對語文教材內容的最好補充，學生通過學習教材中的語文知識，可以接觸到豐富多彩的傳統(tǒng)文化，并受其感染和熏陶，從而夯實自身的文化基礎，成為新時代中華文化的接班人和繼承者。

目前，傳統(tǒng)文化大都是隱藏在語文教學中，需要教師將之挖掘出來，并轉化成為小學生能夠理解和接受的形式，并在圍繞教學核心目標的基礎上讓學生多學習傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。那么，語文教材中到底是如何體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的呢？本文將借助新教材部編版語文教材進行具體分析。

例如在識字篇《天地人》教學中，語文教學的主體目標是讓學生學習簡單的漢字，但是如果教師再深入一點，就能給學生說一說“天”“地”“人”之間的關系，盡管這個時期的小學生不一定能懂何為天人合一，何為人與自然和諧相處，但是教師可以通過多媒體設備播放“盤古開天辟地”的神話視頻，通過有趣的動畫片讓學生知道何為“天”“地”“人”，進而可教育學生“做人要頂天立地”、“我們要愛護大自然”等一系列傳統(tǒng)優(yōu)秀文化知識。

再例如在古詩二首《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》教學中，古典詩歌的魅力將傳統(tǒng)文化的精髓表現(xiàn)的淋漓盡致。在反復的誦讀中，學生可以體會我國古代文化學者的博大胸懷和豪邁性情，可以感受蘊藏在文字中的濃濃情感，也可以想象我中華大地的美好山河，這一切都是中華優(yōu)秀文化的一部分，也是學生能夠接觸和可以想象的文化內容。

再例如在《中國美食》教學中，飲食文化一直是我國重要的文化內容，正所謂“民以食為天”，中華民族文化傳承千年，自然也對飲食頗有研究。實際教學過程中，教師可以從探究中國美食分類入手和學生談一談我國的飲食文化，想一想我們現(xiàn)在所吃的“月餅”、“年糕”等美食背后都有什么樣的文化典故，以此增強學生的傳統(tǒng)文化認知能力。

二、傳統(tǒng)文化教學實踐

1、意義和教學的結合

傳統(tǒng)文化是我中華民族生存發(fā)展的精神動力，是千百年來中華兒女生活的真實寫照，傳承和弘揚傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，無疑于是將傳統(tǒng)文化養(yǎng)料深植于現(xiàn)代教育環(huán)境，為學生樹立正確的人生觀、價值觀和文化觀提供正確的方向。因此，傳統(tǒng)文化教學的意義重大。在與小學語文教學的融合過程中，教師必須要深刻的認識到這一點，切莫以小學生年齡小、文化培育影響正常知識教授為理由對文化教學淺嘗輒止，而是要本著“文化育人”的教學宗旨探索傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育之路。

2、課堂中的有機滲透

上述分析中筆者其實已經對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在課堂中的滲透策略進行了分析，此處筆者將從另一個角度進行分析。大家都知道，隨著新課改的不斷推進，“人本教學”理念已經成為主流的教育教學理念，對語文教學改革的影響甚大。教師要實現(xiàn)課堂中的文化滲透，就必須要秉持“人本教學”理念，承認學生的個體學習作用和課堂主體地位，而且在滲透文化內容的過程中發(fā)揮自身的引導和啟發(fā)作用，讓學生可以對某些晦澀、難懂的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化有一個正確的理解。

3、結合課堂進行實踐

實際教學過程中，教師需要根據(jù)教材實際內容有選擇性的將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化內容納入整個教學體系當中。例如在教學《大禹治水》的時候，教師就能從神話角度給學生講一講我國的神魔故事，不僅能滿足學生想聽故事的愿望，還能進一步滲透文化教育，而且在此過程中，教師還可以采用角色扮演法+小組合作教學法，讓學生根據(jù)《大禹治水》重新演繹故事情節(jié)，教師也可參與其中和學生進行親密互動，這樣更能進一步激發(fā)學生的文化學習興趣，有利于傳統(tǒng)文化教育和小學語文課堂的深度融合。

結束語：

綜上所述，傳統(tǒng)文化在小學語文教材中可以說是無處不在，從古代詩歌和現(xiàn)代文，教師都可以在其中找到非常多的傳統(tǒng)文化元素，并能夠通過傳統(tǒng)文化實踐教學策略對其進行弘揚和發(fā)展。當然，中華上年五千年的傳統(tǒng)文化絕不僅僅是一本小小的語文教材就能囊括的，其教育目標也不是簡單的幾個教學措施就能達成的。在實際教學過程中，各位教師應當對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化有自己的理解和取舍，盡量選擇那些學生能理解、喜接受的文化內容，這樣才能達到最好的文化培育效果。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，不足之處還請各位讀者朋友批評指正。

參考文獻：

[1]王立東. 淺談小學語文教學中弘揚傳統(tǒng)文化的策略[J]. 小作家選刊：教學交流， 2016（3）：101-102.

[2]魚望月 . 淺談如何通過中小學語文課堂教學弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[J]. 中華少年， 2017.

[3]施茂枝. 全面認識 有意實踐——小學語文教學中傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的著力點[J]. 新教師， 2017：26.

[4]馮實. 淺談小學語文教學中傳統(tǒng)文化的傳承[J]. 教育實踐與研究（A）， 2016（2）：35-37.