高中化學教學教法新探

黃萬永

一、如何進行情景創設

創設學習情景就是讓學生在一個真實的自然或社會生活的背景下，應用學生已有的知識、經驗學習新的教學內容，使學習者有可能了解這些知識的產生的背景、概念的形成過程、規律和法則在認識世界中的作用和意義，體會知識的介值所在。新的化學課程體系中，注重每節內容的情景創設，注重學生的潛意識的發拙，盡量發揮學生的“前概念”對新內容的理解。而情景創設是激發學生學習興趣的一個重要因素，每節課的教學，每個專題問題的研究都需要一個寬松的情景。勾起學生對化學現象化學知識的美好追求，產生強烈的好奇心和求知欲。創設情景可以從以下三個方面進行：①生活中的衣、食、住、行，燃燒與滅火的原理，居室的污染，食品與營養，人體中的必須的元素，生活中的材料等。②生產實際中的化學肥料、農藥對農業生產帶來的利弊，生石灰和熟石灰的利用，金屬的防護。③社會和科技的發展中的能源、材料、環境、糧食，臭氧層的作用和保護，二氧化碳的功和過，新能源的開發問題，新材料的開發和應用等。如在溶液的教學中，讓學生自配不同濃度的蔗糖水、食鹽水，探尋生活中的溶液，聯想我們要研究的溶液等，從而使學生在一個問題情景中去思考、理解、找尋化學知識。在元素的教學法中，展示幼兒時玩耍的積木，讓學生進行拼裝，得到不同形狀的物體，叫學生描述所拼為何物，聯系化學上幾千萬種不同物質，都由哪些物質組成。如講金屬的保護時設置“用鐵鍋的好處是什么？鐵鍋為什么不能長時間的盛放酸性或咸的食物？清洗鋁制品是為什么不能除去表面的物質？”來創設情景，設置問題，產生認知沖突。特別是學生在進行科學探究學習時，自己去找問題，自已創設情景、進行假設、達到自身興趣的激發和培養。

二、引導學生實驗探究

新化學理念中提出要讓學生有更多的機會主動體驗、探究知識過程，在知識形成、應用、聯系過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中，逐步形成終身學習的意識和能力。實驗探究是化學的一大板塊，實驗研究是化學教學法中重要一環，在一年的教學實踐中，我們抓住化學實驗這個最易引發學生求知欲，最易培養學生的各種品質和習慣，最能體現學生的實際操作能力的契機，形成我們進行新化學課教學的一大特色——“實驗研究策略”。充分抓住教材的“觀察與思考-活動與探究-家庭小實驗-課外開放性探究”這一流水系統，在系統中注入科學探究學習思想，讓學生通過實驗研究得出化學知識的真諦。如在鐵生銹的實驗中，我們讓學生組成幾個小組在實驗室，在課外觀察鐵器生銹的條件的實驗研究。在雞蛋蛋殼成份的研究中，我們推廣為雞蛋成分及應用的實驗研究，使學生把平時常見的實物雞蛋和化學知識連起來進行研究和思考，擴大了視野，補充了知識，提高了學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和處理問題的能力以及交流合作的能力。

三、加強學法指導

新課標要求學生“初步運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關的信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法獲取的信息加工，能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自已的觀點，逐步形成良好的習慣和方法”。而學習方式的轉變是我們新課程中一個重要方面，學生學習方法的形成有學生自身經驗的成份，更重要的是學生要在教師的指導下形成更科學更有效的學法達到整體組合。在新教材的實施中我們發現學生學習方式仍是一些機械式接受式的方法，缺乏自主、合作、探究和靈活性。為此，我們提出“主動參與，親身實踐，合作探究，形成觀點”的學習模式，讓學生在學習過程中身體動起來，思維跳起來，開發性的學習化學知識。

四、強調師生互動

新課程教學中，教學是教師和學生的“雙邊活動”，師生是“學習和共同體”，課堂上教與學的交往、互動，師生的相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發成為必然。學生化學學習能力的培養主渠道是課堂教學，而課堂教學師生互動尤為重要。在一年的教學實踐中，我們對處理好師生互動提出了我們的“師生互動策略”，教師的教學素質與學生學習習慣的養成可以形成互動，學生之間的學習方式可以形成互動，以互求動，以動求互，達到和諧共振，相互提高，共同進步。在溶液的探究性學習活動中，小組之間相互提問，相互交流，相互解答，不管對否，鍛煉了學生問題能力，結合組織能力;教師向學生提問，學生回答，共同探討。學生之間不能回答，請教師幫忙，教師可以借機向學生擴展知識。教師可以從學生的問題中，發現教學的盲點，站在學生的角度去理解教材，站在學生的角度去思考學生學習方式培養和形成的一些途徑。總之，讓課堂動起來，離不開師生互動。