小學語文“先導式”習作教學模式探討

陸春健

“先導式”習作教學方式是在傳統教學的基礎上發展起來的，為了克服傳統教學方式的不足，所以用“導”代替“教”，提高學生的主動性，從而提高聽說讀寫方面的能力。本文首先概述了“先導式”習作教學模式的方式，分析了探討此題目的意義、內容以及方法，從三個方面來概述此教學模式的意義。

“先導式”的習作教學模式的對象是以小學生為主，用“導”去代替之前的“教”，有效地帶動小學生的積極性，帶動各方面的發展。本文就是針對小學語文“先導式”教學模式的方式，分析了此教學模式的意義、方法以及內容。

• 小學語文“先導式”教學模式的意義

對于當前語文課堂教學的現狀進行了解，分析學生的學習情況，學生所出現的問題有：（1）學生沒有養成正確寫作的學習習慣;（2）學生無法充分利用自己的學習時間，不能自主的完成作業;（3）某些學生可能跟不上進度，自主學習的能力差距很大;（4）傳統教育模式對學生和老師的影響，可能會阻礙先導式習作模式的實施.

1. 文獻法。在對相關的理論資料和文獻資料進行閱讀之后，對“先導式”習作教學模式進行了分析，認真學習仔細分析，對于相關文獻，總結出課題的價值和意義，可以為課堂的開展做理論準備。
2. 調查分析法。主要就是指座談法和訪談法，可以讓學生們對小學語文中“先導式”教學模式進行了解，方便以后活動的開展;對教學活動提出建議和看法，有利于提高教學的質量，讓本次研究的課題更具時效性。

與傳統的教學模式相比，在“先導式”教學模式中，主要采用的教學方式是：情境創設—感受交流—自行習作—互評修正。

教師在小學語文的教學過程中，可以根據教學內容來選擇合適的情境創設，比如根據學生的實際生活，有助于學生進行理解，主要就是以“趣”來做為導向，積極學生對寫作的興趣;以“真”作為基礎，用生活中的場景來引起共鳴;以“美”作為追求，當一篇文章寫完之后，還得注意用詞;以“思”作為核心，對于主題首先要進行思考。教師需要根據具體教學內容，創設合適的情境，提高學生的寫作能力。

教學活動中的引導者是教師，這就會加強與學生之間的交流。在創設合適的情境之后，要加強教師和學生之間的交流，多互動才能夠讓教師明白學生的感受，激發學生對寫作的興趣，讓學生們逐漸的不同害怕寫作，而是更有自信，提高書面表達的能力。

在前兩個階段后，已經明顯的引導學生進入創設的情景，這個時候就讓學生養成自我寫作的能力，擬定題目，自行寫作。鼓勵學生用自己的方式來寫作，必要的時候進行指導。不要給學生留下束縛，讓他們能夠自由地寫出自己的文章，然后進行相應的潤色，在這個過程中就會明白寫作的魅力。

對于傳統的寫作模式中，主要就是教師的修改和點評;而在“先導式”習作教學模式中，教師可以采取互評修正的方式進行文章的修改，讓學生們更加深刻，加強參與，之后老師進行示范性的點評，引導學生進行進一步的修改。

在小學語文教學過程中，作文教學是比較重要的環節，所以老師和學生都應該重視小學作文的教學。因此，也要選擇一種適合于學生們的教學方式，讓學生們能夠對寫作感興趣，發揮學生在課堂中的主體性。“先導式”教學方式是在傳統的教學方式的基礎上發展起來的， “先導式”的習作教學模式的對象是以小學生為主，用“導”去代替之前的“教”，有效地帶動小學生的積極性，帶動各方面的發展。

[2]陸靜.“先導式”習作教學模式在小學語文教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（05）：170.