淺析如何使學生領略閱讀之美

李申寬

摘要：閱讀教學是語文教學的重頭戲。然而，很多學生在閱讀的過程中不能發現美，捕捉美，領略美。這樣的問題不僅不利于培養學生的閱讀素養，還不利于提高學生的審美能力。基于此，語文教師應該采取有效的教學方略，引導學生領略蘊含在閱讀之中的美。本文分析了小學語文閱讀教學現狀，并從三方面提出了引導學生領略閱讀之美的策略。

關鍵詞：閱讀;啟發;互動;思維導圖

閱讀教學對于培養學生的審美素養具有良好作用。然而，很多小學生在閱讀的過程中往往把更多的心思與精力放在閱讀測試題上面，忽視對美的挖掘與審視。很顯然，這不利于培養學生美的精神以及美的品質。基于這一教學實況，語文教師應該積極改良教學方法，優化教學手段，從而使學生能夠挖掘閱讀教學中的美。下面，本文從情節美、語言美、結構美等方面入手，探究了引導學生領略閱讀之美的方法。

一、采用啟發式教學法，使學生領略閱讀文本的情節美

翻閱語文教材，我們不難尋得一些優秀的篇章。這些篇章在情節上面往往具有一個共同的特點，那就是：極盡一波三折之妙，頗有跌宕起伏之美。所以，語文教師在引導學生閱讀這些篇章的時候，應該主動地引導學生領略這些篇章的情節美。可是，在實際的語文閱讀教學中，很多小學生往往不能真正地領略閱讀篇章的情節美，常常停留在“發生了一件什么事”這一淺層次的認知層面。此時，教師把啟發式教學法與語文閱讀教學結合起來，就有利于解決學生不能真正地領略閱讀篇章情節美的問題。

以《愛如茉莉》教學為例。首先，教師對學生說：“有一種純潔美麗的的花，叫做茉莉。有一種真摯幽深的愛，那是茉莉般的愛。今天，讓我們走進《愛如茉莉》，從故事情節之中感受茉莉般的愛吧。”其次，教師以問題的形式啟發學生：“請你們閱讀課文，想一想映兒的爸爸為媽媽做了哪些事情？映兒的媽媽為爸爸做了哪些事情？這些情節體現了父母之間怎樣的情感？”于是，學生一邊閱讀《愛如茉莉》，一邊思考課文的情節。再次，教師從“病中的掛念、急切的腳步、溫馨的一幕”等情節入手，啟發學生領略《愛如茉莉》的情節美。

二、采用互動式教學法，使學生感受閱讀文本的語言美

不同類型的篇章具有不同風格的語言。描繪自然風光的篇章常常使用較為秀美的語言，贊美豪華建筑的篇章常常使用較為華美的語言，贊嘆神奇現象的篇章常常使用較為奇美的語言，抒發內心情懷的篇章常常使用較為醇美的語言。總之，語言美成為了閱讀篇章最顯著的特點之一。有鑒于此，小學語文教師在閱讀指導課上應該采取有效方略引導學生感受閱讀文本的語言美。須知，互動式教學法對于學生感受語言美具有重大促進意義。所以，小學語文教師可以構建多維互動模式引導學生感受閱讀文本的語言美。

以《黃果樹瀑布》教學為例。一方面，可以構建師生互動模式。教師對學生說：“在《黃果樹瀑布》這篇課文中，作者以具有感染力的語言，描繪了黃果樹瀑布的特點以及氣勢。下面，請你們從文中找出自己最喜歡的句子？”于是，有的學生說：“我最喜歡的句子是第三自然段的第二句。這句話運用了比喻，夸張等修辭手法，把飛奔直下的瀑布比喻成了一條巨大無比的白練。此外，把嘩嘩的聲音說成了織布機所演奏的大合唱。”有的學生說：“我最喜歡的句子是第五段的第三句。因為這句話以比喻的手法寫出了綠潭的清澈。”另一方面，可以構建生生互動模式。同桌之間就《黃果樹瀑布》的語言美進行相互交流。不管是哪一種模式，皆是為了讓閱讀教學更加靈動，讓學生充分感受閱讀文本的語言美。

三、采用思維導圖工具，使學生把握閱讀文本的結構美

通常而言，一個個閱讀文本是以段落的形式呈現出來的。學生在閱讀的時候不能直觀地把握文本的結構美。如果這樣的問題得不到恰當解決，那么學生不能充分地理解作者設計的行文脈絡，也不能充分認識到結構之于情感表達的意義。須知，思維導圖可以對閱讀文本進行重組以及優化，可以把“段落式”的文本以“圖畫”的形式呈現出來。這樣不僅能賦予學生視覺上的沖擊力，還能使學生把握閱讀文本的結構美。

以《只揀兒童多處行》教學為例。首先，教師范讀《只揀兒童多處行》這篇課文。其次，教師對學生說：“同學們，請你們認真地有感情地朗讀《只揀兒童多處行》，并想一想作者的游覽路線是怎樣的？”于是，學生對《只揀兒童多處行》這篇課文進行朗讀。之后，教師引導學生利用思維導圖繪制作者的游春路線圖。教師畫出一條曲曲折折的小路，并引導學生按著先后順序寫出“頤和園大門、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂”等景點。再次，教師利用思維導圖進行《只揀兒童多處行》板書的設計。總之，這樣的方法使學生充分把握了《只揀兒童多處行》的結構美。

綜上所述，教師在閱讀教學中，通過采用啟發式教學法，使學生領略閱讀文本的情節美、采用互動式教學法，使學生感受閱讀文本的語言美、采用思維導圖工具，使學生把握閱讀文本的結構美，充分地突破了傳統閱讀教學模式的藩籬，從而使學生在賞讀文本的過程中領略美，擁抱美，創造美。

參考文獻：

[1]錢擁軍.小學語文閱讀教學優化策略研究[J].學周刊，2019（24）：131.

[2]杜黎明.小學語文教學中如何培養學生的閱讀創造力[J].西部素質教育，2019，5（12）：77.