基于教育技術系統論的方法論評析

孫裴

摘 ?要：系統方法是教育技術主要的核心技術，推動教育技術理論研究和實踐探索不斷發展。文章界定了教育技術研究的方法論，選取系統論為研究對象，分析教育技術實踐研究中的系統方法并且以系統論的觀點分析如何構建教育技術“人—機”系統，并對其做出方法論的評析。

關鍵詞：教育技術;方法論;系統論;“人—機”系統

教育技術研究方法是教育技術學科的基礎理論問題之一，學術界對教育技術學是否有自己獨特的研究方法存在明顯的分歧。有學者認為教育技術學沒有自身獨特的研究方法，并且主張教育技術學必須確立自己獨特的研究方法之后，才能稱得上是成熟的學科。根據目前的研究，每門學科都要有研究方法，但不一定是自身獨特的研究方法，針對教育技術學而言，系統方法與形成性研究是教育技術及其學科研究與實踐的根本方法和指導思想。雖然這種說法存在爭議，但是學者對于以上兩種研究方法的探索和改進從未停止過。本文選取系統論為研究對象，分析教育技術實踐研究中的系統方法，并提出自己的見解。

一、教育技術研究的方法論

（一）教育技術研究的哲學方法

哲學方法代表著一切領域方法論理論體系的最高層次，辯證唯物主義和歷史唯物主義是人們認識世界改造世界的科學的世界觀和方法論，在這樣哲學體系基礎上對教育技術進行認識，進行教育實踐，為研究的科學性做出了保證。教育技術的唯物主義辯證法就是用聯系和發展的觀點分析教育技術和相關科學與人類自身再生產和再創造相互促進，協調發展的關系;歷史唯物主義對教育技術的啟發指導主要在于歷史事實證明技術的變革促進了人類學習方式的改變，使傳統教育向現代教育轉變[1]。

（二）教育技術研究的一般方法——系統論

事物的整體性、相互聯系性和發展性就是事物的系統。飛速發展的科學技術對于系統思維的貢獻在于能夠有效的計量系統，并且在對其量化的基礎上用計算機進行處理，從這個方面來看，在教育技術研究中的系統論是必不可少的。透過系統方法思想來看教育技術，教育技術系統的開發活動應該是以研究目標為基礎，注重技術與目標相結合，建立了系統的方案之后將其應用。教育技術學領域的頂尖學者都對系統論在實踐研究中的定位做出了肯定，何克抗認為，系統方法是教育技術的核心方法;劉美鳳認為，系統方法是教育技術解決實踐問題的研究立場、指導思想和根本方法，是教育技術及其學科的核心、靈魂和獨特的方法論[2]。

（三）教育技術研究的專門方法——教學系統設計

在教育技術的發展過程中，教學手段不斷發生著改變，從幻燈片到計算機，是科學技術飛速發展的結果，教學信息也從簡單的接收向傳播轉變，這些轉變都促進了教學過程的改變——系統觀。教育技術的發展將教學過程看成相互聯系的部分構成的系統，教育技術即是一種教學過程的系統方法，其核心是對教與學進行最佳的設計、實施和評價。

二、教育技術的系統方法體系

（一）研究目的和對象

教育技術系統代表著教育中的技術，研究的是具有教育技術基質的教育技術“人—機”系統，在系統論在教育技術中的運用。目的是為了通過這種系統的建立，來促進學習者的學習，提高學習效率，達到學習目標。教育技術系統方法體系的研究對象，即教育技術“人—機”系統，這些系統是具有教育意義和功能的系統。教育技術系統方法體系是用系統科學的觀點來研究教育技術系統，研究教育技術“人—機”系統的形態結構、分類及其相互關系，探求演化規律以及如何構建教育技術“人—機”系統，即如何設計、開發、利用、管理和評價此類系統的方法論的總稱。

（三）概念界定

作者將教育技術中由人——教師、學習者、管理者的等，和機——硬件和媒體材料，人人、人機、機機之間具有的各種各樣相關的交互關系，這些關系對學生學習有一定的促進作用。具有這樣人機特性的組織系統被成為教育技術“人—機”系統[3]。

（四）研究內容

教育技術系統方法體系即研究教育技術“人—機”系統。研究設計、開發、利用、管理和評價復雜的教育技術“人—機”系統;研究其如何分類;研究系統中各要素之間復雜的非線性相互作用關系;研究系統與教育和社會大環境的相互作用和適應性;研究系統的演化;研究系統形態的多樣性和獨特性。并從教育技術“人—機”系統的建立和教學設計來進行研究。

（五）理論基礎

錢學森界定了科學系統的從高到低的框架，分別是——哲學、基礎科學、技術科學到工程技術實踐。教育技術作為一門學科，建構其系統方法體系的時候也會包括基礎理論、技術理論和技術方法。對于基礎理論而言包括一些學習理論、心理學和課程論等;教育技術系統方法體系的技術理論是教學設計理論、信息技術教學論和數字化資源建設理論等;教育技術系統方法體系的技術方法有信息技術教學技術、教育統計學和人工智能技術等，這些都是基于教育技術實踐的基礎上總結歸納的相關理論。

（六）研究方法

作者主要從教育技術系統本身及教育技術內涵兩個角度來討論教育技術系統方法體系的研究方法。教育技術系統可以分為簡單系統和復雜系統兩類，簡單的教育技術系統通常以“老三論”（系統論、信息論和控制論）作為其研究方法，而對于復雜的教育技術系統，s是由以下研究方法在復雜教育技術“人—機”系統中運用：

系統思維，主要指的是系統思維簡單來說在考慮事情的時候，對事情進行全面的考慮，從整體上認識和解決問題，把思考的對象作為系統來理解，利用整體思維和部分思維相結合，深入內部精細地考察系統，把握住系統的整體性[4]。復雜系統論，雜系統論是繼“新三論”之后的第三代系統論，是用來解決教育技術實踐科學研究中的重大的復雜的問題。復雜性視野下的教育技術研究方法論：定性判斷與定量描述相結、認識理解與實踐行動相結合、科學推理與哲學思辨相結合、宏觀分析與微觀綜合相結合、計算機模擬和專家智能相結合、提倡綜合集成方法論。

三、結束語

從教育技術內涵的角度來看教育技術系統方法體系的研究方法，教育技術系統的內涵是對教育技術“人—機”系統進行設計、開發、利用、管理和評價。是在系統論的基礎上對“人—機”系統進行思考，總結出能促進學生學習，提高學習效率的交互式系統結構，這是“人—機”系統區別于其他教學系統的，具有教育技術特性的系統，是通過應用技術來改善教育，是對有關過程和資源進行設計、開發、應用、管理和評價的理論和實踐，完全體現了教育技術系統論的特點。在此教育技術系統方法體系的基礎上，還可以展開相應的應用研究，如用廣義人工智能來構建教學設計績效系統，教學設計方法論體系建構，以及研究內容等多個方面。

參考文獻

[1] ?王心. 教育技術學中的系統思想與辯證思想[A]. 中國自然辯證法研究會.第九次哈爾濱“科技進步與當代世界發展”全國中青年學術討論會論文集[C].中國自然辯證法研究會：，2003：5.

[2] ?魏宏森. 錢學森構建系統論的基本設想[J]. 系統科學學報，2013，01：1-8.

[3] ?任翔，田生湖. 范式、研究范式與方法論——教育技術學學科的視角[J]. 現代教育技術，2012，01：10-13.

[4] ?李子運. 教育技術學研究方法的獨特性祛魅與方法論闡釋[J]. 電化教育研究，2015，03：17-21+28.

[5] ?苗東升.論系統思維（一）：把對象作為系統來識物想事[J].系統辯證學報，2004（7）：1 - 7.

注釋：

①朱鄂桂. 教育技術實踐的方法論研究[D].華中師范大學，2006.

②劉美鳳 . 關于教育技術及其學科的研究方法的幾點認識[J]. 電化教育研究，2008（12）：95.

③歐陽明，龔萍. 教育技術“人—機”系統的研究[J]. 現代教育技術，2013，04：21-26.

④歐陽明，龔萍，高山. 復雜性視野下的教育技術學研究方法論初探[J]. 中國電化教育，2012，09：16-21.