談課堂教學中學生問題意識的培養

劉學蘭

所謂問題意識，是指學生在學習活動中遇到問題時所產生的一種主動質疑、積極探究的心理狀態。這種狀態可以促使學生積極思維，不斷提出問題，分析問題和解決問題。語文課堂教學中要培養小學生問題意識，老師要去引導學生改變學習方式，讓學生在創新中學習，提升學生的自主探究能力。鼓勵學生經過深入思考，提出深刻的有價值的問題，培養學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的創新精神，使他們帶著問題去學習，激發探究知識的靈感，從而調動學生積極主動地學習。在整個施教過程中，教師要把“問題”作為教學的出發點，把產生的新問題作為教學的結束點，把探究的觸角延展到課外，讓“問題”成為學生學習知識、習得能力的紐帶，促進學生的素質得以全面的發展。

一、培養學生的問題意識，具有怎樣重要意義呢？

（一）有助于發揮學生的主體性

作為人師，我們都有這樣的切身感受：學生喜歡哪位教師，也就喜歡哪位老師的課，即所謂的“親其師，信其道”。這也足以說明學生在學習時，最樂意接受自己喜歡的、感興趣的內容，甚至“愛屋及烏”。學生若具有了問題意識，就會主動地發現和提出問題，并且具有解決問題的強烈動機，然后積極主動地進行探究，充分發揮學生的獨立性、能動性、創造性。由于學生提出的問題是自己經過觀察分析發現的，是學生自己感興趣的，因而他們具有極強的求知欲，具有較強的解決問題的內在動力，而不是外界強加的或逼迫的，所以學生學習的積極性很高。并且能夠持久地自覺地學習，從而充分發揮學生的主動性和能動性，進而發揮學生的主體性。

（二）有助于學生形成科學探究能力

學生具有問題意識就會不斷地發現、提出和解決問題。在解決問題的過程中，學生為了找到滿意的答案，會積極地搜集材料，主動探究問題的各種可能性，做出各種猜測或假設，并尋找證據或設計實驗來驗證假設，直到學生能合理地解釋問題

（三）有助于培養學生的創新精神

長期以來，在我們的語文教學中學生往往習慣于老師的質疑，缺乏主動提問的思維惰性。由于受應試教育的影響，目前的小學語文課堂教學，在學生問題意識的培養上還存在著一些“問題”：1、提問者是教師，而不是學生。2、問題的操作，流于流式。3、問題的解答，追求統一答案。有的教師為了體現學生的主體地位，把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，忽視了學生問題意識的培養，造成課堂教學的“虛假繁榮”。教師一問，學生一答。有的問題很簡單，思維含量低，學生不用動腦就能回答;有的問題教師提的很有價值，問題提出后怕耽誤教學時間完不成教學任務，不給學生思考時間，做完暗示做提示，有時干脆來一個自問自答，問題的利用價值降低;另一種傾向是一節課總是學生在解決老師提出的問題，學生滿腦子的問題卻得不到解決，不給學生提出問題的機會。

二、問題意識的培養，是素質教育的呼喚。素質教育不僅需要我們改變教法，更要求我們的老師去引導學生改變學習方式，提升學生的自主探究能力。那么在課堂教學中如何培養學生質疑問題的能力呢？

（一）創設教學環境，讓學生敢問

提問是人的本能。孩子剛學會說話，就會問這是什么那是什么。天空、泥土、飛鳥，直到家里的一切日常用品，都會成為他們追問的對象。然而，就目前數學課堂教學而言，學生主動提問的現象并不多見，有的學生怕出丑，不好意思問;有的學生膽小，不敢大膽問;有的迷信書本，迷信老師，在學習中不善于提出自己的不同意見和對問題發表新看法，新見解。在實際教學中，教師首先應為學生創設一個寬松和諧的教學環境，引導學生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問。對大膽提問的學生，不論問題質量如何都要給予鼓勵;對提錯問題的學生，教師也決不批評，啟發他用另一種方法思考，樹立自信心。要善待學生提出的一切問題，富有思考性的問題，可根據情況因勢利導，以集體思考或小組討論的形式加以解決;超過學生現有知識范圍或教師一時難以回答的問題，要給學生講明原因，提供解決問題的可用資源;簡單、幼稚的問題可以引導學生看書，自行解決。這樣，學生就沒有精神束縛和心理負擔，上課自然會積極舉手、踴躍發言。

（二）創設課堂情境，使學生愛問

雖然人有好問的天性，但主動積極的問題意識是靠后天培養的。在教學中教師要盡量把教材中出現的課題以“問題解決”的形式呈現出來，不斷創設既貼近教學內容，又貼近學生生活的常見情境，激勵學生提出問題，并教會學生質疑問題的方法。

（三）適時點撥引導，使學生善問

心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。“一個孩子如果未品嘗過學習、勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲……這是他們的不幸”因此教學中教師要善于運用評價機制，要對學生的質疑能力作肯定的評價，鼓勵學生的質疑。最初學生的疑問往往是零散的，淺層次的，這就需要教師做好引疑工作，使學生能將疑問設在重點處、難點處，設在新舊知識的結合處。著名學者陸九淵說：“學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”

（四）指導提問方法，使學生會問。

在教學過程中，我們還要指導學生提問，提高質疑能力。在教學過程中，教者對學生的問題應能及時分辨出哪些與文章內容有關，哪些是無關的。從而抓住關鍵問題逐步深入，而不是讓問題成為一盤散沙，無所目的。

學生在預習或初讀文章時，會遇到許多問題，這些問題有涉及文章內容的，也有無關緊要的，而學生的心理狀態都是希望自己的問題能得到大家的重視，在這一教學環節中，主要是激發學生質疑的意識，鼓勵學生大膽質疑，幫助學生對問題進行分類、梳理，從而發現學習的重點、難點，進而讀懂課文，解決問題，如在教學小說單元時，我引導學生從人物形象的分析、環境描寫的作用，文章主旨的把握等方面提問，起初學生提的問題有些散，長期訓練下來，學生的提問就越來越有價值了，而且，當學生帶著自己所提的問題去自讀課文時，他們會進行更深層次的思考。