智障兒童與普通兒童的融合教育探究

鄧根清

摘 ?要：本篇文章首先對融合教育帶來的有益影響進(jìn)行闡述，從缺少表現(xiàn)機(jī)會、學(xué)生分配不合理等方面，對融合教育中存在的困難等方面進(jìn)行解析，并以此為依據(jù)，提出智障兒童與普通兒童的融合教育方法。

關(guān)鍵詞：智障兒童;普通兒童;融合教育

【中圖分類號】G 642 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0183-01

智障兒童也就是智力存在障礙的兒童，但是其具備普通兒童基本特性。智障兒童不管是在心理方面，還是在生理方面，都有接受正常教育的權(quán)利，更是學(xué)校的義務(wù)所在。融合教育是一種新型的教學(xué)模式，正不斷得到大家的認(rèn)可。融合教育主要指將一些“特殊”兒童和普通兒童安排在相同的環(huán)境下學(xué)習(xí)，并且和普通兒童一樣接受知識的教學(xué)方式。通過讓“特殊”兒童參與到文化教育等活動中，讓其極大限度的融入到正常學(xué)習(xí)生活。

1.融合教育帶來的有益影響

在融合教育下，可以給智障兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好的空間，讓其可以和正常兒童交流，讓其身心發(fā)展得到均衡。學(xué)校憑借整潔的環(huán)境、豐富的資源，不但能夠擴(kuò)充智障兒童視野，同時也能給智障兒童提供良好的交往環(huán)境，便于智障兒童的健康成長。經(jīng)調(diào)查得知，接受融合教育的智障兒童，在一段時間融合教育下，其基本適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。在早期，智障兒童對陌生人存在恐懼心理，不愿和其接觸，但是經(jīng)過融合教育以后，智障兒童能夠有禮貌的和同學(xué)、教師交流。由此可見，融合教育對智障兒童今后發(fā)展有著重要意義。

2.融合教育中存在的困難

（1）缺少表現(xiàn)機(jī)會

在融合教育過程中，教師也會給智障兒童提供展現(xiàn)自我的機(jī)會，但是智障兒童在理解上和普通兒童存在差異，教師以及同學(xué)講述的話語不容易被其理解。即便在此過程中，周圍普通兒童沒有嘲笑他們，甚至?xí)膭钏头Q贊他，但是由于智障兒童在心理上存在落差，更不愿意展現(xiàn)自我。再加上教師不能把重心僅放置在智障兒童身上，也要時刻關(guān)注普通兒童，使得教師工作壓力大，無法做到一視同仁。

（2）學(xué)生分配不合理

在進(jìn)入融合教育中，為了能夠讓智障兒童快速的融入到正常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)校將會把智障兒童分配在不同班級中。但是在實(shí)際中，智障兒童在一個普通班級中感到孤獨(dú)，因?yàn)橹巧痰纫蛩?，并且在語言交流上不順暢，無法和普通兒童正常交流，時常碰到各種困難，打消了智障兒童參與教育活動的積極性，影響最終教學(xué)效果。

3.智障兒童與普通兒童的融合教育方法

（1）分層遞進(jìn)教學(xué)

所謂的分層遞進(jìn)教學(xué)主要指，在接受新教學(xué)內(nèi)容和材料過程中，采取個別教學(xué)方式，教師通過個別指導(dǎo)，講述獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式。在此過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容深淺度以及學(xué)生個體差異，采取對應(yīng)的教學(xué)方法。如差等生，需要安排淺顯的內(nèi)容，教師提供綱要信息、輔導(dǎo)卡片等;優(yōu)等生，教師安排難度高的內(nèi)容，通過學(xué)生之間的交流，得出最終結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)思路進(jìn)行評價(jià)。在融合教育過程中，通過采用分層遞進(jìn)教學(xué)模式，在講解難度適中的內(nèi)容時，要求所有學(xué)生一同參與進(jìn)來;在教學(xué)內(nèi)容難易程度遞進(jìn)時，采取分層教學(xué)，能力強(qiáng)的學(xué)生提供高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo);能力低的學(xué)生適當(dāng)降低學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教學(xué)思維在于關(guān)照大多數(shù)，在教學(xué)材料內(nèi)容選擇上往往忽略正態(tài)分布，而融合教育則需要像普通教學(xué)一樣看待每個學(xué)生，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的公正性和公平性。所以，在融合教學(xué)過程中，教師需要突破傳統(tǒng)思想，由之前關(guān)照大多數(shù)轉(zhuǎn)變成不放棄每個學(xué)生。分層遞進(jìn)教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的擴(kuò)充，在集體教學(xué)的同時，也包含分層教學(xué)。教師應(yīng)該對每個學(xué)生實(shí)際情況有清楚的認(rèn)識，掌握分組和個別教學(xué)機(jī)會，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容難易情況和學(xué)生個體差異，多種教學(xué)方式交叉應(yīng)用，從而獲取理想的教學(xué)效果。

（2）協(xié)同教學(xué)

協(xié)同教學(xué)主要指兩個以上的教師一同對同一個群體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。從本質(zhì)角度而言，協(xié)同教學(xué)更注重協(xié)同活動在規(guī)劃、執(zhí)行、評估及教學(xué)反思中的應(yīng)用。但是從廣泛層面上看，只要教學(xué)規(guī)劃、執(zhí)行環(huán)節(jié)中涉及了協(xié)同內(nèi)容，如一同準(zhǔn)備時間，一同制定教學(xué)目標(biāo)，一同開展教學(xué)活動，則這種教學(xué)模式也就是協(xié)同教學(xué)。從當(dāng)前情況來看，協(xié)同教學(xué)模式在特殊教育中應(yīng)用廣泛，在特殊教育中更注重每個學(xué)生個性化教育，一個學(xué)生都有對應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃方案，這個教學(xué)方案是從學(xué)生自身角度出發(fā)，內(nèi)容涉及了該學(xué)生發(fā)展各項(xiàng)內(nèi)容，從教學(xué)計(jì)劃制定入手，各項(xiàng)內(nèi)容都需要教師參與其中，之后由其他教師一同參與其中，引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。在開展融合教育活動中，也需要給每個特殊學(xué)生制定對應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃方案，同時每個學(xué)生都要具有一份個性化教學(xué)方案，內(nèi)容包含了該學(xué)生發(fā)展各項(xiàng)內(nèi)容，如學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)、適應(yīng)情況、康復(fù)需求等。所以，需要學(xué)生在班級教師的引導(dǎo)下，從制定教育計(jì)劃開始，到教育計(jì)劃實(shí)施，都要全程參與其中。要想充分發(fā)揮協(xié)同教育作用，需要從以下幾個方面進(jìn)行。首先，個性化教育規(guī)劃制作過程需要教師和學(xué)生一同參與;其次，除了科學(xué)屬性有非常明確教學(xué)目標(biāo)，由該學(xué)科教師獨(dú)立進(jìn)行，其他教育活動需要由相關(guān)教師一同實(shí)現(xiàn)。如情緒行為類目標(biāo)、人際交流目標(biāo)等;最后，個性化教育實(shí)施效果評價(jià)也是安排對應(yīng)教師一同進(jìn)行。

3.結(jié)束語

總而言之，在智障兒童進(jìn)入到普通學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，教師需要做好充足的準(zhǔn)備工作，不管是在教學(xué)理念上，還是在班級管理上，都要深入學(xué)習(xí)，并認(rèn)識和理解融合教育意義價(jià)值，從而更好應(yīng)對融合教育發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教育工作順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]包易靈. 論兒童情緒問題的早期識別與應(yīng)對措施[J].華夏教師，2018（26）