以情境化教學(xué)，展現(xiàn)英語教學(xué)別樣風(fēng)采

顧赟

摘 ?要：以情入境、以學(xué)為主的情境化教學(xué)模式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，并在寓教于樂、寓教于探索、寓教于體驗(yàn)的教學(xué)作用下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境化教學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0181-01

小學(xué)英語課堂中，我們要堅(jiān)持情境化教學(xué)，并就如何開展情境化教學(xué)，進(jìn)行堅(jiān)持不懈的探索，以真情境促進(jìn)真語用，展現(xiàn)英語課堂的別樣風(fēng)采，落實(shí)英語核心素養(yǎng)。在此，我將從英語課堂的情境化設(shè)計(jì)出發(fā)，就教學(xué)環(huán)節(jié)、問題語境與探究任務(wù)這些具體細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)著手，談了自己的幾點(diǎn)體會。

1.情境化環(huán)節(jié)，提高課堂整體性

在教學(xué)中，我們應(yīng)該堅(jiān)持情景化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，從教學(xué)整體的主體出發(fā)，以一個大的語言環(huán)境，貫穿課堂的始終，提高課堂的整體性與流暢性。

例如，在教學(xué)四年級分級繪本閱讀—《Brownbear，brown bear ，what do you see？》故事時，我就抓住了這個故事的兩個關(guān)鍵詞“colours”、“animals”，以“雨天參觀動物園”這個大語境，滲透教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們置身在故事之中，隨著故事的發(fā)展而深入課堂，促進(jìn)教學(xué)的動態(tài)生成。為此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我首先以一首貼近主題的英語歌謠—The Animal Sounds Song引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，在這個活動中，我呈現(xiàn)了這個歌謠的抖音小視頻，以輕快的節(jié)奏以及簡單的肢體動作，點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們在活動中，調(diào)節(jié)情緒，走進(jìn)課堂。隨后，巧設(shè)“雨天的動物園”這個情境，幫助學(xué)生們復(fù)習(xí)以及認(rèn)識有關(guān)動物的英語詞匯，讓繪本中的動物以新的形式，—登場。隨后，以“雨過天晴”的形式，導(dǎo)出“彩虹rainbow”這個語境，幫助學(xué)生們復(fù)習(xí)有關(guān)顏色的詞匯，以此將繪本故事中的顏色與動物巧妙地整合在一起。

2.情境化問題，激發(fā)學(xué)生主體性

在情境化教學(xué)中，我們還要立足英語核心素養(yǎng)的要求，指向?qū)W生們的思維發(fā)展，通過問題情境的設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的指導(dǎo)性，激發(fā)學(xué)生們的主體性，讓學(xué)生們在主動的思維活動中理解語言、內(nèi)化語言。

例如，在教學(xué)《Helping your parents》這單元的story time中，在精讀教學(xué)中，我就為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)單，在探討周六家庭生活的話題中，自然地為學(xué)生們呈現(xiàn)出Mike一家的生活鏡頭。T：Today we are going to see a busy family.They are doing a lot of things on Saturday morning .Let’s watch the cartoon，then tell me how many people you can see.Who are they？ Ss： Mike/ Helen/ Tim and the dog/ Mother/Father.T：Who is doing housework？ What are they doing？

在這個問題語境中，引導(dǎo)學(xué)生們通過觀看電子教材視頻、小組合作探究的形式，一起完成學(xué)習(xí)單中的相關(guān)表格，回答“What are they doing？”這個統(tǒng)領(lǐng)全文的問題。在學(xué)生們的交流分享中，我還創(chuàng)造性地把這個表格變成了一個充滿節(jié)奏與韻律的Chant，以此提高學(xué)生們思維的概括性與深刻性。

3.情境化任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生合作性

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們不僅要堅(jiān)持情境化的教學(xué)，還要在具體的語言環(huán)境中，大膽地創(chuàng)設(shè)具有探究性的語言任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生們從坐著學(xué)習(xí)逐漸過渡到戲劇化的演繹展示模式，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生們之間的互動與交流，提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與自主實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)五年級下冊《Unit4 Seeing the doctor》這一課中，在教學(xué)完Cartoon time的內(nèi)容后，我出示了課前準(zhǔn)備的醫(yī)生服飾、醫(yī)藥箱、聽診器等實(shí)物道具，營造出了生動的語言氛圍，鼓勵學(xué)生們上臺將這個故事展現(xiàn)出來。同時，我還鼓勵學(xué)生們續(xù)編故事，猜一猜既然Bobby不是醫(yī)生，那么誰是醫(yī)生？在猜測的過程中，鼓勵他們創(chuàng)編更多有趣的小故事。T： Bobby isn’t a doctor.Who is the doctor？ Can you guess？ S：Cat，Dog，fish...T： Let’s check.He ‘s doctor Tiger.Here are some more animal patients.What will doctor tiger do？……在這個故事的續(xù)編與扮演過程中，讓學(xué)生們真正地參與到故事的形成過程，讓學(xué)生們自主去感悟。

總而言之，情境化教學(xué)是我們英語教學(xué)的主旋律。在實(shí)際教學(xué)中，我們要激發(fā)學(xué)生們的真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生們在參與、思考、互動、展示與分享的動態(tài)過程中，享受英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我成長。