淺談新課改后的初中語文閱讀教學

夏萍

摘 ?要：新課改給我們國家的教育帶來了一股春風，使我們的教學理念、教學模式、教學方法都發生了翻天覆地的變化，學生從中也得到了很多的收獲和展示的機會，學生不再是一個傾聽者，而更多地是一個主體，真正地成為了學習的主人。但再好的教學模式，一旦變為了唯一，那也就意味著它走到了盡頭，失去了它的生命力。新課改下的教學模式同樣也不能幸免于難。在走過這幾年輝煌路程的同時，也給我們留下了無盡的思考。

關鍵詞：新課改后;初中語文;閱讀教學

學生是教學活動中的主體，教學過程的本質是教與學的關系問題，我們以前采用的是“五環”等傳統教學法，在教學過程中只是“滿堂灌”“填鴨法”“一刀切”“一鍋煮”的做法，教學過程中以教師的教為中心，“雙邊活動”變成了“單邊活動”。學生不是學習的主體而是機械地模仿，完全不能適應教育教學的發展。

閱讀教學是語文教學中一個比較重要的教學內容，在傳統教學模式的影響下，語文的閱讀教學形成了一個比較固定的教學模式，被俗稱為五步閱讀教學，即：作者簡介、文章背景、分段概括段落大意及主要內容和中心思想、分析寫作特點、布置課后作業。學生的創造思維受到了嚴重的限制，直接影響到了他們對于知識的吸收和借鑒，這和我們的教育初衷是背道而馳的。

在這樣的背景之下，新課程改革于2002年在全國范圍內全面鋪開。教師重新認識了自己所從事的教育事業，學生也感受到了自己在學習中所應承擔的責任。教師加大了朗讀的力度和指導，讓學生能夠通過朗讀體會文章的內容，真正在實際的教學中體現“書讀百遍，其義自見”的現實意義;加強了學生的品析能力培養。教師不再局限于課本中的知識，而是通過不同的形式讓知識得到拓展和延伸，從而加深他們對文章的理解和認識，讓他們在課堂上敢想、敢說、敢問。這樣的閱讀教學，使我們的語文課堂呈現出了一幅熱鬧而又積極的場面。

一、新課改后初中語文閱讀教學呈現的新局面

（一）教師的教學變得輕松了。過去因為教師包講到底，一節課從頭到尾講個不停，學生不會變通，同樣的一道題目，只要稍做改變，學生就無法完成。而改革后，這一現狀得到了根本性的改變，不僅老師上課輕松了，而且學生舉一反三的能力也大大地加強了。

（二）教學過程中，學生學習主動性和創造力得到了很大提高。課堂不再是老師的課堂，而更主要的是學生的課堂。教師不再包講到底，更多地是學生完成。因此，上課講小話的學生少了，打瞌睡的學生少了，主動發言的學生和敢于質疑的學生多了，課后預習的效果好了，課外書閱讀的學生增加了、作業完成的情況也不同了，這樣的效果是老師講達不到的。

（三）學生的合作意識加強了。新課程改革提倡學生在自主學習的基礎上進行合作探究，這一方法主要是為了讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。分組討論中，在發揮了學生主體作用的同時，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習的潛能，增大了學習的信息量，使學生在互補促進中共同提高。

（四）學生的成績有了一定的提高。因為教學方法和教學側重點的改變，教師的教學不再是教師至上、答案唯一，學生的學習也不再是老師獨尊、方法單一的模式，完全跳出了過去的教學陰影。學生能夠在老師教的基礎上，有自己獨到的理解，從而大大地提高了所學知識的含金量。

二、新課改后初中語文閱讀教學存在的問題

新課程改革給我們的教育帶來從未有過的春天，讓我們盡情地享受著春的滋潤。因為對春的眷念，我們不愿再去嘗試其它的季節。這樣的結果讓我們的教學再一次地進入到真空狀態。形成了一套新的模式：反復誦讀、整體感知、局部揣摩、延伸拓展的“四板斧”教學模式。任何文體，任何內容都可以采用這樣的模式來上。冷靜下來思考，我們從中得到收益的同時，是否也失去了什么？比如說：思考、變通?！皩W無止境”，教也應該無止境。語文閱讀教學雖然較過去的傳統教學有了根本性的改變，但其中也同樣存在著一些需要我們注意的問題。

（一）文體一鍋粥。任何文體，無論記敘文、說明文、議論文、散文、詩歌還是文言文、古詩，都采用同樣的模式進行教學。聽了第一節課，就知道第二節課講的是什么，甚至是聽了這篇課文，就知道其他課文會怎么講。試想一下，這樣的課堂能夠長時間地吸引學生嗎？別說是聽的人，就連講的人也難免會乏味。

（二）助長了學生學習的依賴性。教學中合作學習的開展，一方面給學生提供了創造性思維的平臺和展示的舞臺，但同時也助長了部分學生學習的依賴性。時間的關系，不可能叫所有的學生起來回答問題，只能是合作小組的代表發言，無形中積極的同學就變成了該小組固定的發言代表，而其他的同學則完全地退居二線，背離了合作探究中所提出的“關注每一位學生的發展”的初衷。

（三）課堂的有效性沒有得到體現。因為現增長更多的是注重教學過程的完整性，總認為一堂課必須要把四個環節都涉及到，由過去的教師包講到底，變為現在的教學時間安排到底，根本就沒有考慮到教學過程中學生的一些突發性的表現，更別說是學生的鞏固了。

（四）教師忽視了自己業務水平的提高。雖然每年學校都會組織安排各種形式的教師培訓和研修，但就教師而言都是被動接受的，認為是一個負擔。教師自我學習的意識非常低。很多老師都認為現在的課堂，教師只是一個組織者，并不需要有太高的要求，在大學里學到的那些知識就已經足夠了。

三、新課改后初中語文閱讀教學的完善措施

俗話說“十年樹木，百年樹人”，教育是一個長遠的事業。在今后的語文閱讀教學中應該不斷地探究出不同的、靈活的、積極的、新穎的發展渠道。從以下幾個方面完善我們的語文閱讀教學：

（一）具體文體具體教學。作為一門語言學科，我們在教學過程中還是不能忽視它的文體。因為不同的文體有著不同的思想內涵和著重點，教學的方式也就應該采用不同的形式。比如：詩歌教學應重在朗讀體會，文言文教學重在誦讀，字詞積累及背誦，現代文教學則應重在培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，讓學生學習不同的文體有著不同的感受和理解。

（二）改變提問的模式，讓更多的學生能夠得到鍛煉?？梢宰屗麄冄h回答，讓每個學生都有站起來說話的機會，對于學生的回答，都應該做出適當的評價和建議。鼓勵他們今后積極發言，增進他們的學習積極性。

（三）合理安排教學時間，提高教學的有效性。科學地安排教學時間，可以采取2+2模式，即20分鐘教學，20分鐘訓練，讓學生有充足的鞏固時間。當堂檢驗教學效果，對于存在的問題及時地解決，讓學生能夠一堂有一得。這樣積少成多，必然可以使學生得到較大的提高。

（四）加強自身教學修養。作為語文教師，要有文化內涵，表達交流能力是必備的，文采是必需的，同時要能夠帶動課堂氣氛。因此，語文教師必須要在平時的生活中不斷地學習，多讀、多看、多寫、多研究。用知識的盔甲把自己武裝起來，這樣不僅可以讓學生學到更多的知識，而且還可以提升自己的道德修養和業務水平。

總之，“教無定法”，當你的教學有了定法的時候，就是你該思考的時候了。如果我們每個人都能養成這樣反思的習慣，那么相信我們的語文閱讀教學必定能夠開出更多、更燦爛的奇異之花。

參考文獻：

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