基于自主學習的語言教育

席菊萍

長期以來，幼兒園的語言教育多定位在“你說我聽、你問我答”的固定模式中。教師多以自我為中心，把幼兒當作活動的對象和客體，忽視了幼兒自主發展的能動性。

基于以上問題，上海市嘉定區清河路幼兒園轉變傳統的語言教育模式，以觀察幼兒、順應需求為基本方法，教師退居“二線”，讓孩子們成為活動的主體。我們圍繞幼兒園語言教育中的“小書吧”“百靈鳥廣播站”“幼兒快樂社團”等內容，深入研究幼兒的自主學習的方式、特點，優化環境創設及師幼互動策略，讓幼兒在自主分析問題、解決問題的過程中，發揮他們的主動性，培養他們傾聽與表達的能力。

環境激趣

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，要創設一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，體驗語言交流的樂趣。根據以幼兒發展為本的教育觀，教師要善于做到環境激趣、以趣激學，從而引導幼兒主動探究，獲取語言知識。

小書吧。個別化活動是幼兒自主學習的主陣地，孩子在其中主動探索、表現表達。小書吧是每個班級個別化活動的語言區域，在寬松愉悅的語言環境中，幼兒體驗語言交往的樂趣。

為了培養孩子們的主動探究意識，我在小書吧中創設了“小問號”專欄，引發師生互動、生生互動，讓孩子們帶著問題走進書中，并尋找答案。在開展“動物大世界”主題中，我在小書吧中投放了《動物百科》《神奇的動物世界》《動物秘密》等書籍，孩子們興趣濃厚。于是，我在“小問號”專欄中，用“畫畫+符號”的方式提問：“馬、蝙蝠、魚、烏龜等動物都是怎么睡覺的？”這些問題充分激發了幼兒主動探索的積極性。他們迫不及待地翻閱有關動物的書籍，并在《動物秘密》一書中找到了答案。在這種自主學習的過程中，幼兒通過各種途徑收集資料、尋找答案，豐富了語言知識，培養了探索精神。

百靈鳥廣播站。“百靈鳥廣播站”是我們為幼兒提供的體現其自主學習方式的語言互動平臺。在百靈鳥廣播中，我們鼓勵幼兒自主報名，積極投入爭當“小小廣播員”，倡導說孩子的話，講孩子的事。在多樣的語言環境創設中，促進幼兒的語言發展和個性發展。

幼兒快樂社團。在實施基礎課程和園本課程的過程中，我園嘗試以多種形式的幼兒社團為依托，作為課程的補充，遵循幼兒的興趣需要，讓幼兒自主選擇、主動探索、獲取知識。作為幼兒快樂社團之一，“越說越精彩”吸引了志同道合的小朋友通過報名、面試，成為社團成員。每周一下午，在“越說越精彩”社團的語言環境中，小成員們自主探究，提高了語言表達能力，培養了良好的學習品質。

自主閱讀區中，我們創設了溫馨的閱讀環境，墻上有圖文并茂的“閱讀須知”;書柜中有按主題書、探索書、童話書等分類擺放的各類書籍。教師不主動干預幼兒的閱讀，而是引導幼兒根據自己的興趣需要或獨自閱讀或合作閱讀。當幼兒在獨自閱讀中遇到問題時，教師用委婉、啟發式的詢問逐步引導幼兒在書中探索，尋求答案;當幼兒在合作閱讀中遇到問題時，教師則用鼓勵引導幼兒相互幫助、共同探究、尋找答案，以此激發幼兒的問題意識和閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣和思維習慣。

自主試聽區中，我們投放了iPad、耳機，并在iPad中裝上了數個語言活動PPT。我們引導幼兒戴上耳機，打開iPad，根據自己的意愿選擇最喜歡的PPT點擊進入，重溫故事內容，鞏固語言知識，提高傾聽和表述能力。

例如幼兒對“報紙上的洞”語言活動意猶未盡。他們聽著音效，聚精會神地觀察著畫面，不時地跟隨PPT中的問題“丑小兔的洞洞前還有誰經過呢”“你愿意和丑小兔做朋友嗎”等有效互動著。有的幼兒反復傾聽，在潛移默化中學習語言。

自主表演區中，我們更突顯幼兒的主體地位，讓幼兒通過與材料、環境的互動，自主研究，并解決問題。我們的自主表演區設置在門外區域（即小花園中），這樣能減少與室內區域間的相互干擾。同時我們放置了百寶箱，有道具材料、半成品、廢舊品等，讓參與的幼兒自主商量、確定表演主題、分配角色。

策略助力

問題策略，指教師在語言教育活動“小書吧”“百靈鳥廣播站”“幼兒快樂社團”中以各種各樣的問題，引發幼兒的自主學習，通過分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來解答問題。

支持策略，指教師在語言教育活動中提供利于幼兒自主學習所需的材料和環境，滿足幼兒的心理和物質需求，從而推動幼兒的語言發展。

第一，互動支持。方式可以是語言上的交流、眼神上的鼓勵、動作上的支持。這種互動以不打擾幼兒為前提。例如“百靈鳥廣播站”中的“日常式廣播”。幼兒第一次當廣播員，當他坐在孩子們自制的“電視機”前，老師和所有的幼兒都給予鼓勵的掌聲，并異口同聲說：“加油！”幼兒信心十足，聲音響亮地為大家播報體育新聞：“前幾天，我們的游泳健將……”當幼兒在播報過程中看向我時，我立馬蹺起大拇指，并點頭示意。當幼兒播報完體育新聞后，所有的幼兒再次送上掌聲。幼兒站起來激動地說：“做廣播員感覺非常棒，下次，我還要預約做廣播員。”

第二，材料支持。語言教育中的材料支持，可以有效地助推幼兒的興趣，為幼兒在此過程中的自主學習提供物質保證，從而使語言能力得到發展。

游戲策略，指教師在語言教育活動中，遵循“游戲是幼兒園的基本活動”的特點，讓幼兒在游戲中自主學習，獲得語言能力的發展。例如“幼兒快樂社團”中，幼兒A和幼兒B在共同講述繪本故事《天生一對》后，兩人從百寶箱中搬出了好多泡沫板，鋪在空地上，架構成梯子，面對面玩起了爬梯子的游戲。旁邊的幼兒C一臉茫然，幼兒A解釋說：“我們在搭建長頸鹿救鱷魚的場景，梯子就是長頸鹿的脖子，瞧，多好玩呀！”慢慢地，來玩爬梯子游戲的孩子越來越多，大家一邊玩，一邊模仿著長頸鹿和鱷魚的對話，樂此不疲。在自主學習的氛圍中，孩子們不僅簡單模仿著兩只動物之間的對話，更把焦急、緊張的情緒融入語言中。我們發現，孩子們愈發會聲情并茂地講故事了。

在語言教育中，教師應多看少說、多聽少做，通過創設環境和提供材料，給予幼兒隱性的支持和指導，引發幼兒自主學習和探索，獲得語言的發展。

（作者單位：上海市嘉定區清河路幼兒園）

責任編輯：王妍妍