簡(jiǎn)述幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀及對(duì)策分析

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摘 ?要：現(xiàn)如今，幼兒教育已經(jīng)受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注。然而，在當(dāng)前幼兒教育中，卻存在著較為明顯的“小學(xué)化傾向”，這樣的教育方法不但違背了幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，更不利于幼小銜接。針對(duì)這一問(wèn)題，本文從幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀問(wèn)題入手，對(duì)其解決對(duì)策進(jìn)行了研究與分析，相關(guān)觀點(diǎn)及建議供大家參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化傾向;現(xiàn)狀問(wèn)題;改善對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）34-0063-01

幼兒時(shí)期正值孩子身心發(fā)展的重要階段。在開(kāi)展幼兒教育的過(guò)程中，要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，使幼兒在一種輕松愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲取知識(shí)，一定要側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。只有這樣，才能為日后進(jìn)入小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前多數(shù)幼兒園在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都存在著小學(xué)化傾向。這種教育方式顯然違背了幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，非常不利于幼兒的身心成長(zhǎng)和興趣開(kāi)發(fā)，有必要針對(duì)這一問(wèn)題的解決措施進(jìn)行探討與研究。

1.幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀問(wèn)題

（1）教育理念存在問(wèn)題

有些幼兒園在確立辦園理念時(shí)，過(guò)于看重家長(zhǎng)的滿意度和認(rèn)可度。認(rèn)為孩子在幼兒園當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)越多，家長(zhǎng)越認(rèn)可，這樣的幼兒教育才是成功的;還有一些幼兒園的辦園理念更新速度較慢，沒(méi)有意識(shí)到社會(huì)形勢(shì)和教學(xué)體制改革的變化，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的認(rèn)知程度也十分淺薄，只關(guān)注孩子認(rèn)識(shí)多少字，會(huì)背多少首詩(shī)，是否掌握了加減法運(yùn)算這些表面上的成績(jī)，忽略了對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒的心智發(fā)展不夠健全，思維意識(shí)整體偏低，只能被動(dòng)的接受知識(shí)，更體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（2）教學(xué)體系不夠健全

一旦在幼兒教育中出現(xiàn)了小學(xué)化傾向，就容易在課堂上出現(xiàn)教師滿堂講解，兒童被動(dòng)的接受和聽(tīng)從這種情況。而且在傳授知識(shí)的過(guò)程中，教師所采用的教學(xué)方法過(guò)于單一固化，沒(méi)有將游戲式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、生活化教學(xué)等一系列新穎科學(xué)的教學(xué)方法融入到幼兒教育當(dāng)中，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到有效激發(fā)，教學(xué)成果非常不理想。有一些幼兒園在選擇教材時(shí)，難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)幼兒的認(rèn)識(shí)水平。久而久之，會(huì)使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕心理，這樣的教育非常不利于對(duì)幼兒知識(shí)的啟蒙。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)

在當(dāng)前的幼兒教育評(píng)價(jià)當(dāng)中，不論是幼兒園、幼兒教師還是幼兒家長(zhǎng)，都習(xí)慣于用幼兒對(duì)知識(shí)的掌握程度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，卻忽略了幼兒身心方面的可持續(xù)發(fā)展。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步加劇了幼兒教育小學(xué)生傾向，使幼兒過(guò)早進(jìn)入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，反而限制了其心智成長(zhǎng)。

2.幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策

（1）樹(shù)立科學(xué)化的幼兒教育理念

在幼兒教育階段，要想取得理想的教學(xué)成果，必須結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，選擇與之相匹配的教育方式，遵循客觀的教育原則開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，才能達(dá)到教學(xué)目的，使幼兒具備這一年齡段所應(yīng)該具備的個(gè)人能力與綜合素質(zhì)。例如，針對(duì)幼兒園大班的孩子，教師不妨以“看看誰(shuí)的本領(lǐng)大”為主題開(kāi)展一次教學(xué)活動(dòng)。讓幼兒一邊聽(tīng)故事，一邊想象故事情境。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師可以適時(shí)穿插一些問(wèn)題，讓孩子們一邊聽(tīng)故事一邊思考問(wèn)題，最后看看誰(shuí)回答的問(wèn)題最多，誰(shuí)回答得最好。通過(guò)這樣的教育方式，就是充分結(jié)合了大班幼兒的思維特征和思考水平，使幼兒的思維能力和思考習(xí)慣得到有效的鍛煉與培養(yǎng)。

（2）建立健全幼小銜接教學(xué)體系

在改善幼兒教育“小學(xué)化傾向”這一問(wèn)題時(shí)，并不是將幼兒教育和小學(xué)教育二者完全割裂開(kāi)來(lái)，而是通過(guò)幼兒教育為其小學(xué)階段做好鋪墊。例如，培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)注力、想象力以及獨(dú)立思考能力，使幼兒懂得尊重師長(zhǎng)、具備集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作精神等等。而這些能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，幼兒教師可以通過(guò)活動(dòng)式教學(xué)、合作式教學(xué)、生活化教學(xué)等多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，而不是盲目的、過(guò)早的將小學(xué)知識(shí)灌輸給孩子。因此，在幼兒教育工作中，要針對(duì)幼小銜接工作制訂出科學(xué)合理的教學(xué)體系，有針對(duì)性和目的性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，才能使幼兒進(jìn)入到小學(xué)階段以后，盡早適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）構(gòu)建科學(xué)的幼兒教育評(píng)價(jià)機(jī)制

要想從根本上扭轉(zhuǎn)幼兒教育小學(xué)化傾向，必須對(duì)當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革與創(chuàng)新。對(duì)此，幼兒園、幼兒教師和家長(zhǎng)都要為此付出努力。首先，幼兒園和幼兒教師不能僅憑借孩子當(dāng)下的學(xué)習(xí)成績(jī)或者對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平做出片面性的評(píng)價(jià)，而是要綜合幼兒的心智水平、綜合能力以及發(fā)展?jié)摿o出客觀評(píng)價(jià)。例如，在評(píng)比小班小明星或者優(yōu)秀學(xué)生時(shí)，不要只選擇學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子，還要將那些雖然成績(jī)一般，但是非常有禮貌、懂得關(guān)心同學(xué)、熱愛(ài)班集體的學(xué)生也選拔出來(lái)一并進(jìn)行表彰。在這樣的帶動(dòng)下，幼兒家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)也會(huì)受到影響，開(kāi)始注重孩子心智水平的全面發(fā)展，逐漸使幼兒教育小學(xué)化傾向這一問(wèn)題得到有效緩解。

3.結(jié)束語(yǔ)

要想從根本上解決幼兒教育小學(xué)化傾向這一問(wèn)題，還需要幼兒園、幼兒教師和家長(zhǎng)等各方面的共同努力，相互配合，將關(guān)注點(diǎn)從學(xué)習(xí)成績(jī)向身心全面發(fā)展方面轉(zhuǎn)移。只有這樣，才能逐漸改善幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題。

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