助推農村幼兒科學入學的三要素

郭招聰 鄭麗莉

摘 ?要：幼兒轉變成小學生，是兒童成長歷程中一次重要的身份轉變;從幼兒園到小學，是童年生活的一種自然延伸和過渡。可“幼小銜接”歷年都是社會關注問題，其熱度有增無減、居高不下，家長們在焦慮，老師們在困惑，孩子們在茫然，且這種現象在農村幼兒園更為明顯和劇烈。科學做好入學準備，使幼小銜接平滑過渡，要求幼兒園、小學、家庭三位一體，協同配合。幼兒園、小學和家長要了解并遵循幼兒身心發展規律和學習特點，共同營造有利于幼兒適應小學生活的氛圍，循序漸進，因勢利導，讓幼兒成為小學生活的向往者，成為小學學習主動的準備者，讓入小學不再成為困擾幼兒的因素，而是成為促進幼兒成長的動力。經過探索實踐，我們總結出助推農村幼兒科學入學的三要素與大家共享。

關鍵詞：農村;幼兒;科學入學

【中圖分類號】G610 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0068-01

1.用網絡通訊架構連索橋，讓彼此聲音聽得見

家長在教育子女的過程中，總會遇到各種各樣的煩惱和困惑，不僅是那些初為人父母時就將孩子拜托給上一輩老人帶的家長們，連同老一輩的家長們，都沒有多少育兒經驗，他們需要不斷地汲取新的養料，以補充完善自己。QQ群、微信群、幼教通、博客等現代通訊方式，快捷、方便、不受時空限制，用網絡架構串聯起家園共育的橋梁，為家長們提供學習機會。在這里，家長們不僅可以看到老師為大家推薦學習的“科學做好入學準備宣傳手冊（圖文版）”“幼小銜接家長手冊”等美篇宣傳資料，還可以在熱烈、活躍的氣氛中提出自己的困惑，共同探討大家關注的“科學做好入學準備，我們攜手同行”熱點問題活動動態等;還可網上視頻觀看“幼小銜接之小學生學習習慣的培訓”等講座，教師、家長可以根據自己的需要，在網上發出話題，然后進行沙龍討論，互相反饋孩子在園在家情況，共同探討教育孩子的問題。方便了原來與幼兒園進行直接溝通有困難的家長，用網絡架構橋梁，讓彼此聽到對方的聲音，填補了家園溝通上的不足，彌補園所距離遙遠、家長與教師之間溝通缺乏的遺憾促進了家園共育。這種新形式做為其他家園共育形式的補充而不是代替，只有將多種形式進行有機結合，才能適應和滿足更多家長的需要。

2.用參觀研學充當敲門磚，讓陌生感消失無蹤

教育家陳鶴琴反對把兒童的思想禁錮在書本中、把兒童的活動限制在課堂里的做法，他把它稱之為“幼稚監獄”。陳先生主張“做教師的可以隨地施教，看見什么就可以教什么”他認為“小孩子看見了景象就得到了一種深刻的印象。”刻板的、缺乏主動認知的教室內教育是“本本教育”，是“教死書、死教書”。兒童是活潑潑的人，他們的學習需要在生活的環境中完成，脫離了社會的學習，必然衰減社會的多元文化，缺乏現實生活教育和矛盾沖突體驗，孩子就成了脫離現實的“真空人”。所以，幼兒園在為幼兒科學做好入學準備的過程中，將孩子帶出園門，組織一次快樂的“走進小學”研學活動，提高農村幼兒適應環境變化的能力，為入小學奠定良好的心理素質。參觀小學前與幼兒共同交流探討，想了解小學哪方面的信息，有哪些不明白的問題要提出，并與幼兒共同協商確定參觀的內容;事先聯系好附近的小學，取得配合與支持;準備好園旗、班標、擴音器、話筒、采訪記錄表、紅領巾等物品。參觀學校環境環節，帶孩子認識與了解教室、操場、多功能教室、廁所、食堂的具體位置，了解小學與幼兒園的校園環境有什么不同。體驗課堂環節，帶領幼兒參觀一年級小學生是怎樣進行學習的，知道小學生上課與幼兒園活動的不同;進入教室，看一看、摸一摸、坐一坐課桌椅，體驗當小學生的感受;請小學生為幼兒系上紅領巾，感受小學生的光榮感，激發入學愿望。參加升旗儀式環節：學習升旗禮儀，排好隊、保持安靜、立正站好，行注目禮，邀請小學校長或教師進行國旗下講話。挑選大膽能干幼兒當“小記者”進行現場采訪，采訪校長“小學的招生范圍？不屬于本片區的學生想入本校學習需要什么條件和辦理什么手續？”采訪小學教師“小學的上課和幼兒園有什么不同？”采訪優秀學生代表“你進入小學最大的收獲是什么？”等等，我們一致認為，用研學充當敲門磚，了解小學生活，消除陌生感，激發幼兒入學愿望，在積累經驗的同時提高入學適應能力是必不可少的要素。

3.用主題墻飾成為墊腳石，讓恐懼感淡化消除

幼兒園的主題墻是促進幼兒發展不可缺少的“環境”，一直是幼兒在園生活的重要部分。主題墻無論從內容來源、主題的產生等多方面都日顯生動、直觀、真實地再現了師幼之間，幼兒、教師與家長三者之間近距離的對話;師幼之間親密的關系;幼兒與幼兒之間的情感氛圍。瑞典十分注重為幼兒提供一個安全的、充滿各種刺激的環境。在農村幼兒園為幼兒做入學準備的時候，一定不能忽視“我要上小學了”主題墻面的創設工作，以主題的形式，讓農村幼兒通過日常活動、游戲、勞動制作等去發現、探索，在與主題環境的相互作用中獲得科學的入學準備，得到成長。

參考文獻

[1]劉占蘭.幼兒園教師的專業能力[J].學前教育研究，2012（11）

[2]王芳.幼兒園主題背景下的區域活動研究[J].學周刊，2019（09）

[3]沈云蕓.基于主題背景的幼兒區域活動探究[J].成才之路，2018（10）