小學語文隨班就讀有效教學策略探析

邵瑜

摘 要：“隨班就讀”是我國教育的一種特殊辦學形式，指讓一些特殊學生包括身體殘障、智力缺陷，以及未成年犯罪這類的學生回歸普通班級接受正常教育。經過多年的推廣與實踐，“隨班就讀”這樣的課堂教學方式已被廣泛應用，且也已被證明是促進特殊學生認知有效發展的重要途徑之一。本文對當前小學語文隨班就讀存在的問題提出了一些針對性策略。

關鍵詞：小學;隨班就讀;教育;教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）31-0124-01

1.引言

根據教育部的規定，語文課程教學必須按照學生發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，以達到促進學生學習平衡發展的目的。因此，作為特殊教育的語文隨班更應該積極響應教育部的號召，開展相關教學策略的探討，分析該采取何種有效教學策略可以有效提高隨班就讀學生語文學習能力。

2.目前小學語文隨班就讀課堂教學方式存在的問題

在目前已進行的小學語文隨班就讀教學方式的課堂中，我們不難看出其成果顯著，也不得不承認這種教育方式是符合“全納教育”的發展趨勢的。但是這種教學方式還是存在一些問題。

（1）隨班就讀的教師普遍缺乏特教專業知識和技能

在隨班就讀的教學方式中，教師對隨讀學生會比普通學生投入更多的時間和精力，目的是想讓他們更快的融入集體。但是，隨班就讀的教師普遍缺乏特教專業知識和技能，特別是一些年紀較大的教師，因此對隨班就讀學生并不能做到有效的“因材施教”，而這些隨班就讀的學生也很難感受到教師對他們的關心和教育。比如，面對一些說話有障礙的隨讀學生，教師沒有掌握一定的手語技能，無法與他們進行正常溝通，給教學帶來一定的困難。

（2）教師在教學中沒有對學生進行有層次的指導

在隨班就讀課堂上，絕大多數教師還是習慣使用相同的教材和相同的教學方式給隨班就讀學生進行授課，這其中已經忽略了學生的差異性。事實上，每個學生都有不同的學習需求、個性特點和學習能力，而隨班就讀學生與正常的學生在學習能力上更是相差甚遠，如若教師依舊采取“一視同仁”的教學方式和教學材料，沒有有層次性的教學指導，那么這些隨班就讀學生將遠遠得不到合適的教育，也很難領悟到教師所教授的內容，而隨班就讀這樣的課堂教學方式收效也日益減小。

（3）教師定制的課堂目標忽視學生的差異性

教師在定制課堂教學目標時，既要符合教育部的課程改革要求，還要符合學生的實際情況，但是在實際的教育教學中，部分老師在定制課堂教學目標時并沒有考慮到學生的實際情況，往往忽略了隨班就讀學生和正常學生在學習認知能力、學習領悟能力上的不同。差異性、層次性的課堂教學目標的制定在教師對隨班就讀學生的教育教學中會起到事半功倍的效果。

3.小學語文隨班就讀有效教學策略的構建

調查顯示，有效的教學策略可以顯著提高學生的學習能力。為了改善隨班就讀學生的學習情況和促進隨班就讀學生語文的學習能力，筆者提出了一些小學語文隨班就讀的有效教學策略，希望可以給目前小學語文隨班就讀課堂教育提供幫助。

（1）對教師進行特教專業知識和技能的培訓

目前，部分地方已將特教專業知識和技能納入教師資格證考試內容中，這很大程度的對教師特教專業知識和技能的學習提出了硬性要求。在語文隨班就讀教學中，隨班就讀學生的表達能力是語文教學的重點內容，而教師更應該掌握與隨班就讀學生溝通交流的方式，在他們的角度進行交流，這有助于提高他們語文的學習能力，加深他們對語文知識的理解，鞏固他們的基礎知識。

（2）教學內容的選取應合理恰當

在課堂上，隨班就讀學生由于自身的缺陷導致認知能力遲緩、記憶能力低下，所以他們無法和正常學生一樣很好地完成教材上所設的內容。為了適應隨班就讀學生的能力和需求，教師應該調整和組織教材，降低教材的難度，減少教材的坡度。

在語文教學中，注重“聽”“說”“讀”“寫”的雙基教學，加強基礎字詞句的訓練，完成日常生活要求的語文表達能力、讀寫能力、理解能力。如，能夠根據要求寫幾句話，能夠用正確的發音讀部分文章，能夠會寫生活中常用的字，能夠完成正常生活的語言交流等。

除此之外，教師還應該根據隨班就讀學生的學習能力和學習需求靈活運用傳統語文教材，必要時可以對這些傳統教材進行刪減、整改、補充等，盡可能增強隨班就讀學生語文學習能力，提高隨班就讀學生語文學習效率。

（3）注重非智力因素的培養、訓練，培養良好學習習慣

在隨班就讀學生的學習狀態中，我們不發現他們的注意力比正常學生注意力要低。因此，在語文教學中，教師應該多用形形色色的教學用具去吸引他們，集中他們的注意力。同時，課后還可以開展相應的以集中注意力為主的娛樂活動。

（4）營造溫馨班級氛圍，使隨班就讀學生時刻感受到集體的溫暖

良好的學習環境可以有效提高學習能力，學習環境的好壞對于隨班就讀學生而言也是非常重要的。營造一個溫馨的班級氛圍，讓隨班就讀學生感受到關愛、尊重、理解。在語文教學中，教師可以準備一些最基礎的問題，讓隨班就讀學生回答，在回答的時候給予些許提示，這樣可以養成他們會自己回答的習慣，還能樹立他們的自信心。

參考文獻

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