如何提高學生學習物理的興趣

趙海宇

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，一個人對某一事物有了濃厚的興趣，他掌握該事物的可能性就有了成功的重要保證。”教師要在教學過程中獲得好的效果，取得好的教學質量，就必須在課堂上適當活躍學生的學習氣氛，激發學生的學習興趣，提高學生學習的興趣。下面就這方面的內容談談自己的體會。

一、?優化育人氛圍，突出學生的主體地位

教師要充分發揮學生的積極性，突出學生的主體地位，創設“人人參與”的課堂氣氛，使學生成為學習物理的主人，只要有利于發展學生的學習主動性，調動其求知興趣，讓其得到求知的方法，使其親歷求知過程，促其在求知中“自主”的做法，讓學生的自主學習能真正地、實實在在地得以體現，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。

二、制造學習上的懸念，提高學生的興趣。

興趣是一種非智力因素，是創造活動中不可少的心理驅動力。有興趣，學習中就有一種渴望感，一種不達目的不罷休的探求精神。創設問題情境，能有效地激發學生認知沖突和碰撞。運用發問的技巧，提出有激發性的、開放的問題，鼓勵學生多方面求證知識，分析研究知識，就能使學生的創造性思維得到發揮。在物理教學中，我們要充分運用實驗制造懸念，使學生對新知識產生一種急于探求的心情。

小組合作，創設競爭情境，激發學習興趣

國內外的大量研究表明，在學生學習知識的過程中，適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發現學習理論中強調，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，在教師的引導調動下便可為課堂教學創設一種適合學生的競爭氣氛，有效防止學生疲勞和產生厭煩情緒，積極的參與到競爭學習中，有效地提高學生學習能力。小組合作學習正好為學生創造了這樣的環境。教師選取與學生日常生活中息息相關的題材，積極發揮小組合作學習，互幫互助的長處，激發學生參與討論和辯論。因為不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的小組成員各有自己的特長和優勢，他們通過在討論中發表自己的看法，交流自己的見解，相互啟發，相互幫助，取長補短，往往能夠拓寬思維，激發思維的火花。適時設疑，培養自主探索興趣。

四、領略物理學家的風采，增加學習的興趣

在學習某些內容尤其是學習到物理發展的某些轉折時，適當的給學生介紹一些有關的物理發展史，講清它們發展演變的來龍去脈及背景，有利于學生物理素質的培養和學習物理興趣的提高。如在學習重力時介紹牛頓的成就和謙虛（我的成功是站在巨人的臂膀上，所以比別人看得高看得遠）;在學習液體壓強時介紹沒有受過正規的學校教育的帕斯卡，憑自己的聰明好學，終于對流體靜力學和大氣壓的研究取得巨大的成就;在講授浮力時講阿基米德如何解決王冠之謎;在講授杠桿時介紹阿基米德的“幽默”（給我一支足夠長的杠桿，我能把地球撬起來。）還有安培的聚精會神，奧斯特的細心，法拉第的刻苦精神。

五、評價機制及時鼓勵，給予成功的滿足。

在物理教學中，教師如能根據學生的學習情況，設計出一此學生經過一定的努力便能解決的問題讓學生自己去解決，遇到困難時，教師再給予適當的幫助，當學生解決了面臨的問題后，便獲得成功之處給予適時鼓勵，如巧妙地運用語言激勵，對一般學生可用：“書寫認真，解法巧妙，見解獨特”。對已獲成功的基礎較好的學生可進一步用語言刺激：“你還有其它方法嗎？”“你還有更巧妙的方法嗎？”老師的激勵與賞識，充分調動學生的積極性，這樣會使全班興趣高昂。

在教學中，還有許多提高學習物理的興趣，只要我們教得有法，都可以使學生將握所學的物理知識。讓我們交流各種教學方法，激發學生的學習興趣，提高教學質量。