PPT課件在英語教學中的應用

李芳

（1）目標不明確。部分教師對“PPT課件”的理解有偏差，認為這是另一種形式的教材，因此在設計時，設計的方法只是將原本的課本內容大篇幅地照搬到PPT課件上，這種課件并沒有體現出現代化教學的優勢，而且在一定程度上束縛住了教師的教學思路，導致教學效果無法實現。另外，還有一部分教師認為“課件”可以展現多種媒體手段，所以在設計過程中，會融入與教學內容無太大關系的聲音、圖片、動畫等要素，這種課件的設計只是單單為了表現技術而使用技術，并未體現使用課件進行輔助教學的作用，既浪費了精力和時間，又對輔助英語教學沒有作用。

（2）邏輯不清。由于設計者的精力、思路、能力和時間等方面的原因，部分課件邏輯性較差，缺乏表現力，美感欠缺。相較于其他追求色彩和動畫的多媒體作品，英語課件的設計要求條理清晰，邏輯性強，布局合理，而雜亂隨意，大篇幅抄襲課本內容，這會影響學生的注意力，也會降低學生學習英語的積極性。

（3）技術水平不高。因英語教師并非專業的計算機教師，課件設計的水平有限，甚至有的教師有很好的設計思路，但卻因技術能力不夠，而無法實現信息化教學，因此教學效果也受到一定影響，這也使課件輔助英語教學失去了部分意義。在技術上的兼容性和穩定性，課件有著一定的缺點。有的課件制作時在原始電腦上運行正常，但換了一臺電腦，設計的英文單詞在發音，格式上會有變化，有的會出現聲音與畫面不同步等現象，教學效果無法體現。

（4）教師的精力有限。是否能夠制作出一份足夠吸引學生注意力的課件，關鍵取決于制作者的精力。在很多私立高職院校，教師每天超負荷工作，根本沒有精力靜下心來去思考制作課件的思路，更沒有時間去學習制作一份課件，這在一定程度上影響了計算機制作課件進行輔助英語教學的發展。

課件設計者主要關心的問題是如何使學生學習效果達到最佳狀態，這就需要教師在設計課件過程中，要與相關的學習方法相結合。例如在定語從句講解過程中，在課件設計時可以考慮采用語言情景交互模式，及時向學生提供反饋信息，并多運用糾錯和獎勵等強化手段，尋求符合學生認識規律的方式，最終實現教學目標。在課堂學習過程中，學生不再只是“聽講者”，更多的是“參與者”。例如“飲食”這個單元的課件設計中可以利用圖片、視頻等手段展現我們日常生活中就餐的一些場景，讓學生從“假如我在……”“假如我要吃……”的情景中思考問題并完成任務。對于英語基礎較好的同學，教師可以鼓勵其說出自己的觀點，采用自學與課件設計相結合的方法，完成課程的教學任務與學習任務。

通過對優秀課件的觀察、分析，筆者認為一份好的課件應有以下思路：第一，要對教學對象進行細致的分析，試著從以下幾個方面進行分析：學生的英語基礎;接受能力;學生的學習方式或者學習方法。然后根據學生的實際情況制定教學目標。第二，仔細分析教學內容，找出教學內容的重難點。這樣可以幫助教師自己梳理教學知識，亦對課件的邏輯結構有幫助。最后確定教學模式和策略，使教學理論貫穿整個教學過程，并能體現教學的科學性。第三，確定教學目標。明確教學目標后，對課件設計的邏輯、美感再進行商榷，一般而言，只要能夠做到界面簡潔，邏輯性較強就可以了。在制作技術方面，要通過積累素材和在線學習交流不斷提高制作課件的技術水平，技術水平的提升，可以大量地縮短制作課件的時間和精力，同時還可以把握流行脈搏，與時俱進，一舉多得。

PPT課件是一種能多方面展現教學內容，充實英語課堂，以此提升學生學習英語興趣的教學手段，具有輔助教學的作用，教師切不可過分依賴PPT課件，這會影響教學過程中教師的講解及與學生情感的交流。多媒體課件設計有多精美并不能完全決定一堂課成功與否，重要的是教師在課前對教學內容與教學對象的分析，課件設計的適當應用，以及課堂活動中與學生的即時互動與情感交流。