探討略讀課文教學策略

徐南城

摘 ?要：《語文課程標準》如是說：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐步培養學生的略讀能力?！毕旅?，筆者將從略讀課文教學目標的確定、方法要靈活、結構要簡約、設計要恰當等方面，簡單探討略讀課文教學策略。

關鍵詞：略讀;教學目標的確定;方法要靈活;結構要簡約;設計要恰當

葉圣陶先生說過這樣的話：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充;就效果而言，精讀是準備，略讀是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟悉了例子，又定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

對此，我們必須重新審視略讀課文教學，采取有效的教學策略，使略讀課文教學達到它應有的目標。以下是我在略讀課文教學過程中的一些想法和采取的策略。

一、略讀課文教學目標的確定

第一，“略讀”的目的在于粗知文章大致內容，文章的結構、語言修辭等不是它要關注的。因此，略讀課文的教學目標之一是能讀懂課文，粗知文章大意。

第二，略讀課文的教學應是培養學生朗讀能力，學生學會略讀，學會用課內所學方法去從事課外的閱讀實踐。因此，略讀課文教學中，方法指導也是不可或缺的。

第三，俄國教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。略讀課文重在引導學生獨立閱讀。因此，激發興趣顯得尤為重要。

二、方法要靈活

1.自讀為主，指導為輔

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的自讀實踐，應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。對于提供給學生獨立閱讀的略讀課文，更要體現這一特點，放手讓學生自讀，用精讀課文中學到的閱讀方法去進行閱讀實踐。

2.因文而異，因段而異

教學中，所選方法應因文而異，找準著力點，抓住要求，忽其枝節，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結果什么也沒得到。讓學生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨立的課外閱讀打下堅實的基礎。因段而異，就要求教者在教學中永遠把學生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學生的接受能力確定略讀指導的方法。如三年級學生閱讀能力還較弱，教者就應指導細些，不能讓學生無從著手，而要讓他們在老師的指導下，通過實踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文——細讀要點——概括全文。掃讀全文，即盡量加快速度來讀，但要邊讀邊想。細讀要點，經過對全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點所在，從整體上有了更清晰的把握。這時，可以根據自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續進行細讀，以求讀有所得。概括全文，略讀雖然不如精讀要求細致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識加以消化吸收。

三、結構要簡約

略讀課文的課堂教學結構宜簡約，應解放學生，給學生大塊時間來進行自主閱讀。筆者認為，一節課可分為這樣的幾個階段：一是準備階段。教者應盡其所能調動學生參與積極性，使他們對課文產生濃厚的興趣，使他們想讀，有信心獨立讀懂課文;二是自讀階段。教師把學生引進書本后適時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學生充分地讀，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，提出問題，再通過讀去解決問題;三是匯報交流階段。這一階段由學生匯報讀書所得（教師可提綱挈領，引導學生抓住重點），提出存在問題，總結讀書方法。

四、設計要恰當

對于略讀課文的教學策略，我們應力求在思路清晰、條理簡約的基礎上不失豐贍，努力做到“教略”而“學豐”，簡約而深刻。教師只有在自身對文本的認真解讀和準確把握的基礎上，發揮主觀能動性，因文制宜，準確地采用不同的教學方法和策略，對學生進行有的放矢的有效引導。通過學生自讀自悟，讓他們沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆，一起喜怒哀樂，在實踐中主動掌握閱讀方法，逐步提高獨立閱讀能力，有效促進語文素養的形成和發展，從而逐步實現學生自主學習的大語文目標。

總而言之，略讀教學是一種教學行為，不是一種閱讀行為;實踐中不能以略讀去閱讀，不能以精讀去教學。也許，略讀教學可以被稱之為“那是一種曾經滄海的簡約”，也可以被稱之為“那是一種踏平坎坷的坦蕩”。需要教師擺自己的位置，適時“隱退”，用更加開放的胸懷引領學生享受閱讀的過程。

參考文獻：

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