想象 ? 言語 ? 語用

楊芬

摘 ?要：我們語文學科所選用的課文，作品的創作過程本身就包含著作者豐富情感的想象力。在我們的常態閱讀教學中，應注重引領學生親歷閱讀過程，讓孩子自由想象，在表達中以此促進兒童語言發展，這也是我們的追求目標。

關鍵詞：想象;言語;語用

《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思想能力，激發想象力和創造潛能。”那么在我們孩子的眼里，想象是最具有挑戰性的，但也是最能促進兒童語言表達的特殊技巧。

一、挖掘想象基點，凸顯語言實踐

（一）想象融入有聲有色地朗讀

在一次公開課上，我聆聽到一位年輕的教師教學《四個太陽》第二自然段“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”這句話時是這樣設計的：孩子們，請你們自己來讀讀這一句話，讀著讀著，你看到了什么？學生睜亮了眼睛，忽閃忽閃大眼睛后，立即紛紛舉起了手，爭先恐后地有聲有色地交流。

生1：我看到了金黃的落葉忙著邀請螞蟻去嘗嘗水果的香甜。

生2：我看到了金黃的落葉忙著邀請我們小朋友去嘗嘗水果的香甜。

生3：我看到了金黃的落葉忙著邀請老師去嘗嘗水果的香甜。

在孩子們進行想象表達之后，教師順勢在板書上畫出了一幅幅小插圖。看似一個比較普通的設計，但是這位教師完全找準學生的激情點，在想象之后自然而然地把這句話讀得有聲有色，在朗讀中邊想象著忙碌、熱鬧而富有情趣的畫面，把真實的情感融入文中，進入課文的意境。

（二）想象寓留意味深長的空白

想象力比知識更重要，我們要善于抓住有想象色彩的文體，特別是課文中的寓意“空白”，最大限度地啟迪學生的想象，開發潛能，以此凸顯語用功能。

《巨人的花園》教學中，為了讓學生感受巨人態度轉變后花園里變得草翠花開，其樂融融，孩子們都認為是孩子們鉆進來的緣故。我緊抓這個“鉆”字，“是啊，孩子們鉆進來了，還有什么也鉆進來了呢？”“陽光也鉆進來了。”“小動物們也鉆進來了。”“生機與活力也鉆進來了。”“快樂、溫馨也鉆進來了。”瞧，孩子們在想象中得到了語言實踐，也厚實了文本，與作者、文本發生情感共鳴。

二、鋪陳想象情境，拓實言語能力

（一）拓實言語于圖象情境中

豐富表象是創造想象的必要條件，我們要為學生提供足夠的感知材料，如實物、圖片、動畫等，讓學生學會觀察，為想象積累豐富的素材。如教《葡萄溝》：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”

我先讓學生預先在課前想象畫畫，但畢竟孩子生活體驗少，要他們單純靠語言文字去體會葡萄的多與美是不現實的。因此我在課上用課件把此畫面展示給他們，欣賞之余，我就順水推舟：“看到這么美的葡萄，你難道不想贊美嗎？想象豐收的場景，把你的贊美表達出來。”自然而然地，孩子們的一首首小詩出來了……

（二）拓實言語于音像情境中

賞讀優美的文章、動人的故事，我們可以輔助一些美妙的音樂片段，讓學生盡情想象人物、景物的形象，產生身臨其境之感，能加深對作品的感受。

我在教學《巨人的花園》時，為了讓學生更好地感受花園里美好的情景，播放了一段優雅又有動感的音樂，孩子們盡情地聽并陶醉著。“孩子們，你們這么陶醉，都看到了什么？聽到了什么呀？”我的話題一拋出，一位學生迫不及待地站起來應答：“我看到了小草都從地里探出腦袋了，跟我們一起享受春光的美好！”“哇！你真是小草的知音！”在我的激勵下，有的說：“我看到桃樹上綻出了綠芽，開出許多美麗的小花！”有的說：“我感受了暖暖的陽光也射進來了！”還有的說：“花園里一片生機勃勃，許多孩子在快樂地游戲呢！”孩子們的回答真的令我感到驚喜，在音樂的渲染下，他們已經想象到那個鮮花盛開，春意盎然的花園了，更感受到了那份快樂與美好。

三、豐富想象形式，實現語用價值

（一）無痕想象，此時無聲勝有聲

《釣魚的啟示》這一課學習時，魚的誘人是每一個學生都能感受到的。但是為了讓學生借助課文中的句子通過想象，用具體的完美的語言進行表達，我出示了句子：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。然后引導：同學們，讀著這句話，一邊在腦海里想象著，你看到了……先被叫到的兩個學生的回答很不盡人意，語言干癟，缺乏深意，明顯地根本沒有達到我預設的效果，再叫幾個恐怕也是這樣。于是，我急中生智，巧妙地示范了一句：“大鱸魚好大，魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著多么漂亮啊！我是越看越喜愛，興奮不已！”經我這么一引導，孩子們的話匣子打開了：“又大又肥的鱸魚在在月光下輕輕躍動，我好激動！”“鱸魚一張一合地輕輕呼吸著，在月光下泛著銀光，我喜出望外！”……的確，我此時內心也是欣喜萬分。可是這一份想象卻是無痕的。此時的表達真正融化到學生個性生命之中，具有表現力和感染力，成為了智慧的語言。

（二）對比想象，此情此境皆應景

剛剛學完《賣火柴的小女孩》這一課，小女孩悲慘的命運已經深入每一個孩子的心。但是我想，學這篇課文的最終目的，不光是為了感受當時社會的黑暗、窮苦兒童的悲慘命運，更是為了讓學生懂得我們的生活多么幸福，并懂得珍惜。于是，我設計了這樣一張對比圖：

吃 穿 住 幸福指數（最高為5，說理由）

賣火柴的小女孩

我

這時，學生想象出現了兩幅圖：一幅是小女孩饑寒交迫，被凍死的悲慘圖，另一幅是我們被幸福包圍的享樂圖，這兩幅圖形成了鮮明的對比。于是在此基礎上進行說話練習：“看著這張對比圖，你想說什么呢？”此時，連最不愛發言的學生也站起來發表自己真是的想法，學生在想象的對比中體現了文本的價值取向，真真切切提高了語言的質量。

發展兒童語言是我們閱讀教學所肩負的長期而艱巨的任務。讓孩子們在閱讀中快樂地想象，在快樂地想象表達中發展自己的語言。愿我們在語文教學這方沃土上，讓學生享受兒童文化的熏陶，獲得鮮活語言的飛揚，讓想象的翅膀飛得更高、更美。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.《義務教育語文課程標準（2011年版）》[S]北京師范大學出版社，2012.

[2]語文教學中語用的核心和層次[J].王元華.語文建設.2014（04）.