高中化學教學中的情境創設

李遠龍

摘 ?要：學習，講究“身臨其境”。只有當學習的內容被置于相應的場景或氛圍中，才會引發學生的情感體驗，促使其更為深層次地理解和體會學習內容。在高中化學教學中進行情境創設，不僅可以一改傳統課堂沉悶呆板的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性，而且還能夠優化化學教學過程，提高課堂教學質量。下面，本文就對高中化學教學中的情境創設方法作以分析探z們應當及時轉變傳統的教學觀念，并立足學生的學習特點與化學的學科特點來巧妙創設多種形式、豐富多彩的有效情境，以使化學課堂重新煥發出強大的生命活力，從而達成理想中的教學預期。

一、立足現實生活，創設問題情境，點燃學習興趣

疑是思之始，學之端。有了問題，才會引發學生的思考探究，進而才能為教師教學內容的講授提供可能。基于此，作為高中化學教師，我們應在課堂教學之初立足現實生活來向學生提出富有啟迪和思考價值的問題，以此來引發學生的主動思考，點燃學生的學習興趣，從而為接下來教學內容的講授奠定一個堅實的基礎。

在教學《鹽類的水解》一節時，我先是運用多媒體向學生出示了蜜蜂蜇人的圖片，并對學生說道：“同學們，你們知道被蜜蜂蟄傷后應該怎么處理嗎？”一石激起千層浪，這一問題一經提出便引發了學生的積極討論，有的學生說應該先用大量的自來水清洗傷口，有的學生說應該先把蜜蜂留在體內的毒刺拔出來，還有的學生說應該先在傷口處涂一些肥皂水……待學生自由發表了自己的想法之后，我先是充分肯定了學生積極思考的精神，并追問道：“剛剛我聽到有的同學說應該先在傷口處涂一些肥皂水，大家知道這一做法背后隱藏著什么化學知識嗎？”如此，通過在課堂教學之初立足現實生活創設問題情境，既引發了學生的主動思考，又點燃了學生的學習興趣，這便為接下來教學內容的講授奠定了基礎。

二、借助信息技術，創設直觀情境，突破教學難點

化學是一個十分廣博和復雜的知識體系，正是由于化學極具時空性、微觀性、運動性等其他學科所無法比擬的特點，僅憑教師一味地口頭講授難以深化學生對化學知識的理解認識，這便在一定程度上導致了課堂教學效率的低下。鑒于此，作為高中化學教師，我們在教學過程中不妨借助信息技術來創設直觀情境，將化學知識變枯燥為生動，化抽象為具體，從而達到突破教學難點內容、降低學生理解難度的目的。

由于“分子晶體、原子晶體、離子晶體”這部分內容較為抽象，歷來都是學生化學學習中的重點和難點。于是，為了突破這一教學難點，我決定運用信息技術來輔助教學。例如，在講授到“離子晶體微粒間作用力大小與熔沸點高低的關系”時，我運用信息技術模擬了離子晶體中的離子克服離子鍵的束縛而成為自由移動離子的過程，以及分子晶體中的分子又是如何克服分子間的作用力而成為單個分子的過程。通過直觀顯示克服離子鍵的束縛要比克服分子鍵的束縛困難的多，學生就很容易地理解了離子晶體要比分子晶體沸點高的原因。如此，不僅增強了課堂教學的趣味性，而且還有效突破了教學難點內容，降低了學生的理解難度。

三、基于合作學習，創設探究情境，提升核心素養

在傳統的高中化學課堂中，通常是教師處于主體地位，而學生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便使得整個教學過程成了教師與學生各自的單向活動過程，進而不利于實現師生之間的良好互動，也不利于促進高效課堂的構建。對此，教師應將課堂的主動權還于學生，并通過探究情境的創設來引導學生自主獲取新知識，以此來提升學生的化學核心素養，實現師生、生生之間的有效互動和課堂教學效果的優化提升。

在教學《金屬的化學性質》一節時，我向學生問道：“同學們，你知道廚房里用的餐具為什么不能用堅硬的東西清洗嗎？”待學生簡要闡述了自己的猜想之后，我讓學生以小組為單位，通過設計分組實驗來觀察并對比打磨過的鋁片和未經打磨的鋁片與鹽酸溶液反應的現象有何不同。在這一過程中，我會在行間巡視，并對學生遇到的問題及時予以針對性的指導和點撥，以便為學生的合作學習掃清障礙。如此，通過引導學生合作學習，不僅在最大限度上保障了學生的學習主體地位，而且還提升了學生的化學核心素養，實現了師生、生生之間的有效互動。

總而言之，作為高中化學教師，我們要想促使傳統課堂長期以來低效的現狀得以及時扭轉，就必須要盡早走出“教教材”的誤區，同時認真領會新課改精神，積極適應教改要求，并對有效情境的創設方法進行不斷地探索與尋求，以獲取高質量、高效化的課堂教學效果。

參考文獻

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