以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程改革研究

何夢(mèng)濤

摘 ?要：全面而又有效的開展以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程改革，無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展，以及社會(huì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的重要舉措之一，其理論意義與現(xiàn)實(shí)意義不言而喻。文章就在分析以職業(yè)需求為導(dǎo)向開展高職體育課程改革的意義，以及側(cè)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從課程建設(shè)的理念要突顯“實(shí)用性”和“協(xié)同性”、將促進(jìn)學(xué)生身心健康和職業(yè)發(fā)展為課程總目標(biāo)、課程資源的開發(fā)要深深立足學(xué)生職業(yè)發(fā)展、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要與專業(yè)技術(shù)聯(lián)系起來(lái)、課程教學(xué)形式要有利于專業(yè)能力培養(yǎng)五個(gè)方面入手，最終確立起以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程改革方案。

關(guān)鍵詞：高職體育課程改革;職業(yè)需求;意義與側(cè)重點(diǎn);方案

引言：

高職院校作為我國(guó)技術(shù)型人才培養(yǎng)的主要陣地，肩負(fù)著全面推動(dòng)國(guó)家各產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，各學(xué)科都要本著促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展這一目標(biāo)，將課程體系做出相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)。高職院校體育課程改革也要面向職業(yè)需求，努力成為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的理想教育平臺(tái)，滿足當(dāng)今社會(huì)的職業(yè)需求。為此，如何開展以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程改革就自然成為一項(xiàng)重要研究課題，文章就立足該課題展開深入的研究與探索，希望所提出的改革方案能夠?yàn)閺V大高職體育教學(xué)工作者帶來(lái)一定的啟發(fā)。

一、以職業(yè)需求為導(dǎo)向開展高職體育課程改革的意義所在

1.理論意義

隨著我國(guó)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到全面建成小康社會(huì)、奪取中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利的關(guān)鍵時(shí)期和關(guān)鍵階段，社會(huì)對(duì)人才的需求也正在向更高品質(zhì)邁進(jìn)。高職院校作為技術(shù)型人才培養(yǎng)的搖籃，不僅要培養(yǎng)人才過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，同時(shí)還要提高人才的身體素質(zhì)。但從當(dāng)前來(lái)看，高職體育課程改革與發(fā)展的理論基礎(chǔ)并不豐富，所以導(dǎo)致課程建設(shè)很難與專業(yè)學(xué)科形成“交叉點(diǎn)”。為此，體育課程的改革與發(fā)展則要以當(dāng)今時(shí)代社會(huì)背景為依托，以社會(huì)人才的基本需求為方向，確立起以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程改革路線。在此期間，課程改革的理念、課程改革的目標(biāo)、課程資源的開發(fā)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課程教學(xué)的形式都要以促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展為根本，進(jìn)而成為高職學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代社會(huì)發(fā)展大背景的推動(dòng)力和保障力，進(jìn)而為高職體育課程面向職業(yè)需求，有效落實(shí)各項(xiàng)改革措施提供了重要理論支撐。

2.實(shí)踐意義

高職體育課程改革道路中，做到以職業(yè)需求為導(dǎo)向，不僅有利于課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，更有利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，其實(shí)踐意義極為突出，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，課程建設(shè)的總體目標(biāo)突破了傳統(tǒng)意義上的局限。以職業(yè)需求為導(dǎo)向，就意味著高職體育課程建設(shè)的總目標(biāo)不僅以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展這一單一目標(biāo)為主，還要將促進(jìn)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)的“三豐收”。其次，課程內(nèi)容建設(shè)與資源開發(fā)能夠打破常規(guī)。在進(jìn)行以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程改革過(guò)程中，學(xué)科專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)成為了重要的結(jié)合點(diǎn)，由此在課程內(nèi)容建設(shè)與資源開發(fā)上也勢(shì)必會(huì)呈現(xiàn)出“相融合”的特點(diǎn)，這顯然與當(dāng)前高職體育課程內(nèi)容建設(shè)和資源開發(fā)的視角不同，實(shí)踐中也勢(shì)必會(huì)打破常規(guī)。最后，課程教學(xué)工作的具體實(shí)施更能體現(xiàn)出學(xué)生“主體性”。在以這一需求為導(dǎo)向的高職體育課程改革進(jìn)行過(guò)程中，職業(yè)需求成為課程改革的核心所在，而置業(yè)需求的對(duì)象無(wú)疑是學(xué)生，那么課程教學(xué)工作勢(shì)必會(huì)以學(xué)生為“主體”，課程教學(xué)的一切工作都是在服務(wù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展，而這恰恰是高職體育課程建設(shè)與發(fā)展的可持續(xù)性所在。

二、以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程改革側(cè)重點(diǎn)

1.課程改革的理念要真正做到“以學(xué)生為本”

課程建設(shè)必須有明確的理念作為支撐，這是明確課程建設(shè)方向的重要前提，課程改革同樣如此，必須要有科學(xué)的改革理念作為基本前提，進(jìn)而方可指引課程改革的方向始終保持正確。反觀當(dāng)前高職體育課程建設(shè)的核心理念，無(wú)論是在課程目標(biāo)與課程資源建設(shè)上，還是在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與課程教學(xué)形式上，“課程”顯然是主體所在，一切都是圍繞課程的順利進(jìn)行、達(dá)到課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為目的，學(xué)生并沒(méi)有作為課程建設(shè)的根本。為此，在以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程改革中，必須顛覆原有的課程建設(shè)理念，要確立起“以學(xué)生為本”的課程改革理念，并放在改革過(guò)程中的第一位。

2.課程改革的目標(biāo)要放眼學(xué)生未來(lái)發(fā)展

課程改革的目標(biāo)必然會(huì)直接反映出課程建設(shè)的方向，這也說(shuō)明目標(biāo)的明確是課程改革至關(guān)重要的一環(huán)。從當(dāng)前高職院校體育課程建設(shè)的總體情況出發(fā)，目標(biāo)主要體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生樹立終身體育思想，這一課程建設(shè)的總體目標(biāo)顯然是正確的，但依然存在一定的缺失，主要體現(xiàn)在“職業(yè)需求”與課程建設(shè)的總體目標(biāo)保持“隔離”狀態(tài)，這也造成了體育課程建設(shè)過(guò)于以“體育”二字為中心，“職業(yè)發(fā)展”并沒(méi)有成為課程建設(shè)的關(guān)鍵詞。因此，在以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程改革中，課程改革的總體目標(biāo)要放眼學(xué)生未來(lái)發(fā)展，從而確立起課程資源與內(nèi)容、課程教學(xué)開展形式的改革方案。

3.課程資源與內(nèi)容要體現(xiàn)“體育”和“職業(yè)”雙主體

結(jié)合當(dāng)前高職院校體育課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，在課程資源的選擇和課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，普遍存在過(guò)于循規(guī)蹈矩的情況。也就是說(shuō)，課程資源的選擇和課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，太過(guò)于依賴教學(xué)大綱，認(rèn)為教學(xué)大綱是開展教學(xué)工作的唯一中心，其他任何元素都不能摻雜其中，而這樣就導(dǎo)致了體育課程游離于其他課程之外。為此，高職院校體育課程改革應(yīng)該做到放眼當(dāng)前學(xué)生職業(yè)發(fā)展大背景，在課程資源的開發(fā)與課程內(nèi)容的選擇上既要以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，還要以“職業(yè)”二字為主體，將課程資源與內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的資源保障和良好的教育載體。

4.課程教學(xué)形式上要顛覆傳統(tǒng)和突破“局限性”

從以往高職體育課程的教學(xué)形式來(lái)看，往往都是面對(duì)面原地講授、原地示范、原地練習(xí)，隊(duì)形和師生之間的位置存在明顯的距離，這顯然不利于師生間的互動(dòng)與合作探究，也不利于學(xué)生說(shuō)出自身內(nèi)心的真實(shí)看法與意見，課堂教學(xué)形式的傳統(tǒng)性和局限性極為突出。因此，以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程改革中，顛覆教學(xué)形式的傳統(tǒng)性和突破當(dāng)前存在的局限性應(yīng)置于“末端”，讓學(xué)生能夠通過(guò)參與的過(guò)程，切實(shí)體驗(yàn)到與自身專業(yè)相關(guān)的元素，讓學(xué)生在從事專業(yè)活動(dòng)時(shí)，能夠感受到體育課程教學(xué)所帶來(lái)的幫助，為不斷增強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)揮出應(yīng)有的推動(dòng)作用。

三、以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程改革方案

1.課程建設(shè)的理念要突顯“實(shí)用性”和“協(xié)同性”

以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程體系改革，首先應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到目的是什么，因?yàn)檫@是課程建設(shè)理念正確形成的關(guān)鍵，構(gòu)建出的課程體系才能真正適應(yīng)職業(yè)需求，并滿足高職體育課程的總目標(biāo)。毋庸置疑，該課程改革的目的在于將體育課程與學(xué)生職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，而并不是誰(shuí)取代誰(shuí)。為此，課程建設(shè)的理念必須突顯“實(shí)用性”和“協(xié)調(diào)性”兩個(gè)基本要素。具體而言，應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：

首先，明確“實(shí)用性”的真正內(nèi)涵。針對(duì)該課程改革方案而言，“實(shí)用性”指的就是學(xué)生下學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容后，能夠?yàn)閺氖碌穆殬I(yè)帶來(lái)幫助，如：體能方面，上下肢靈活性與協(xié)調(diào)性方面等等，這樣的課程改革才能真正讓學(xué)生在就業(yè)崗位中受益，改革的目的也由此得以呈現(xiàn)。其次，要確立“協(xié)調(diào)性”要做到哪些方面的協(xié)調(diào)。就該課程改革方案來(lái)看，“協(xié)調(diào)性”指的就是學(xué)生專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容與體育課程基本內(nèi)容相協(xié)調(diào)，將專業(yè)課的基本知識(shí)滲透到課程體系之中，達(dá)到及增強(qiáng)學(xué)生身體和心理素質(zhì)，又鞏固學(xué)生專業(yè)技能和能力的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職體育課程改革的根本目的。例如：高職體育籃球必修課中融入文秘專業(yè)課程內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作訓(xùn)練部分，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生與他人溝通、協(xié)作的能力，同時(shí)還在學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)上得到全方位培養(yǎng)，這些能力與素質(zhì)都會(huì)確保學(xué)生在職場(chǎng)中受益匪淺。

2.將促進(jìn)學(xué)生身心健康和職業(yè)發(fā)展為課程總目標(biāo)

如果說(shuō)課程建設(shè)的理念是課程改革的動(dòng)力源泉，那么課程改革總目標(biāo)則是課程建設(shè)的總體方向。因此，在以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程改革中，必須制定出明確的課程總目標(biāo)，進(jìn)而準(zhǔn)確把握課程建設(shè)的整體方向，確保高職體育課程真正成為助力學(xué)生職業(yè)發(fā)展的新平臺(tái)。其間，“促進(jìn)學(xué)生身心健康和職業(yè)發(fā)展”勢(shì)必要作為課程改革的總目標(biāo)，而如何確立則要從兩方面著手：

首先，深入分析和解讀體育課程標(biāo)準(zhǔn)及課程大綱。從高職院校體育課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，主要任務(wù)包括四個(gè)方面，分別為：促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育。然而，通過(guò)高職院校辦學(xué)的實(shí)質(zhì)，將 “文化科學(xué)教育”這一課程目標(biāo)加以分析，不難發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏著促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能這一根本任務(wù)。另外，通過(guò)高職體育課程教學(xué)大綱的主要內(nèi)容來(lái)看，很多內(nèi)容都有著促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)形成的作用。因此，學(xué)生“身心健康發(fā)展”和“職業(yè)發(fā)展”自然要作為課程總目標(biāo)的關(guān)鍵詞。其次，理性分析當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)用人需求。高職院校在大刀闊斧進(jìn)行以職業(yè)需求為導(dǎo)向的體育課程改革中，必須進(jìn)行周密的社會(huì)調(diào)查和就業(yè)市場(chǎng)分析，針對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展前景作出理性判斷，針對(duì)行業(yè)企業(yè)人才引進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，以及應(yīng)具備哪些職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)作出系統(tǒng)分析，最終制定出針對(duì)性極強(qiáng)的課程建設(shè)總目標(biāo)，起到促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)作用。

3.課程資源的開發(fā)要深深立足學(xué)生職業(yè)發(fā)展

課程資源體系建設(shè)是課程改革的重要組成部分，在進(jìn)行以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程改革中，課程資源體系的建設(shè)應(yīng)該作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作，因?yàn)檎n程資源是否豐富、是否有針對(duì)性關(guān)系到課程教學(xué)的整體效果。其間，應(yīng)將目光集中于“立足學(xué)生職業(yè)發(fā)展進(jìn)行課程資源的開發(fā)”這一領(lǐng)域，具體操作在于以下兩個(gè)方面：

首先，課程硬件資源的選擇與開發(fā)要考慮到能否促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)。所謂的“硬件資源”，指的就是教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)施、器材等既看得見又摸得著的資源。在以職業(yè)為導(dǎo)向的高職體育改革的方案中，硬件資源的開發(fā)就是要本著既能輔助學(xué)生增強(qiáng)身心素質(zhì)，又能幫助學(xué)生促進(jìn)上下肢靈活性與協(xié)調(diào)性這一原則，將之前并不存在的硬件資源加以補(bǔ)充（如健身球、肘關(guān)節(jié)支架等等），進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能，以及促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)操作技能的目的，這顯然顛覆了高職體育課程硬件資源開發(fā)的固有思想。其次，課程軟件資源的開發(fā)要做到面向?qū)W生專業(yè)知識(shí)與技能的強(qiáng)化。所謂的“軟件資源”，主要指的就是教師。在以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程改革方案，軟件資源的開發(fā)應(yīng)該作為一項(xiàng)重要工作，“開發(fā)”的對(duì)象就是學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)課指導(dǎo)教師，鼓勵(lì)他們走入體育課堂教學(xué)之中，參與課程設(shè)計(jì)等相關(guān)活動(dòng)之中，讓一些專業(yè)實(shí)操性較強(qiáng)的元素融入到課程教學(xué)之中，讓體育課程成為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的新載體，由此實(shí)現(xiàn)最大程度促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

4.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要與專業(yè)技術(shù)聯(lián)系起來(lái)

課程內(nèi)容毋庸置疑是課程建設(shè)中的重要組成部分，高職院校體育課程改革也要將課程內(nèi)容的深化與調(diào)整放在重要位置，由此才能直觀體現(xiàn)“以職業(yè)為導(dǎo)向”這一宏觀方向。在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，必須要做到基礎(chǔ)理論、運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)緊密聯(lián)系起來(lái)，突出課程設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展這一側(cè)重點(diǎn)。在此期間，必須做好以下兩方面工作：

一方面，要結(jié)合體育課程教學(xué)大綱，找到與學(xué)生專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的結(jié)合點(diǎn)。眾所周知，高職體育課程教學(xué)大綱中，主要包括學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)四項(xiàng)基本目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)都是為了學(xué)生走入社會(huì)更好地適應(yīng)社會(huì)，能夠從容的應(yīng)對(duì)職業(yè)需求，這顯然與學(xué)生專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的根本目標(biāo)之間具有一定的相同性。為此，這些相同性恰恰是體育課程基本內(nèi)容與專業(yè)技術(shù)之間重要的結(jié)合點(diǎn)。例如：排球課程與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)相結(jié)合，由于排球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)，而市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)恰恰要求學(xué)生具備默契配合、相互協(xié)作等專業(yè)技能。為此，排球運(yùn)動(dòng)就可以作為課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要選擇。另一方面，立足結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)出以促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)培養(yǎng)為根本，以增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)為目標(biāo)的課程內(nèi)容。在找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，接下來(lái)的工作就是要針對(duì)課程內(nèi)容作出具體設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的原則在于要始終堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為直接目標(biāo)，將帶動(dòng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)發(fā)展為間接目標(biāo)，如健美操課程與建筑裝飾專業(yè)的相結(jié)合，以健美操運(yùn)動(dòng)陶冶學(xué)生情操的功能，幫助學(xué)生產(chǎn)生設(shè)計(jì)靈感等等。這顯然將體育課程設(shè)計(jì)與專業(yè)技術(shù)之間緊密聯(lián)系起來(lái)，與課程改革的初衷保持高度統(tǒng)一。

5.課程教學(xué)形式要有利于專業(yè)能力培養(yǎng)

在該方案的構(gòu)建中，明確課程改革的理念、課程建設(shè)的目標(biāo)、課程資源開發(fā)的方向、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)方案之后，接下來(lái)則是要細(xì)化到課程教學(xué)形式。因?yàn)檎n程教學(xué)形式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、燃起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性能力與技能培養(yǎng)效果作為直接的因素。所以，在進(jìn)行以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高質(zhì)體育課程改革中，課程教學(xué)形式要作為一項(xiàng)至關(guān)重要的內(nèi)容，要做到有利于專業(yè)能力培養(yǎng)。在這里，主要是指團(tuán)隊(duì)協(xié)作、個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，具體操作主要包括兩個(gè)方面：

首先，要注重探究性、互動(dòng)性、趣味性教學(xué)的組織。針對(duì)探究性教學(xué)形式而言，主要以小組探究的方式來(lái)進(jìn)行，教師則要通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能夠從中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。互動(dòng)性教學(xué)形式就是以師生共同圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)話題展開積極的交流，建立起 “學(xué)習(xí)共同體”，確保學(xué)生與教師都能圍繞某一技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行深入思考，充分拓展學(xué)生的思維和問(wèn)題思考的方式，這是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)所必須具備的條件。針對(duì)趣味性教學(xué)而言，教師要組織趣味問(wèn)答、趣味競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)在參與的過(guò)程中，樹立起個(gè)人或團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，由此達(dá)到充分培育學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力。其次，“師生互評(píng)”要切實(shí)體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)之中。在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入到尾聲階段，教師必須組織“雙主體”教學(xué)總結(jié)預(yù)評(píng)價(jià)活動(dòng)，不僅要針對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容，以及與專業(yè)課程存在哪些聯(lián)系進(jìn)行總結(jié)，還要針對(duì)學(xué)生課上學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生樹立起理論知識(shí)與專業(yè)能力培養(yǎng)的自信心。另外，教師還要為學(xué)生提供“講出來(lái)”的空間，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課上教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)加以評(píng)價(jià)，讓學(xué)生針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的效果講出來(lái)，并提出自己的相關(guān)看法與建議，進(jìn)而確保高職體育課程改革能夠切實(shí)做到促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

結(jié)論：

總而言之，在以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程改革道路中，廣大高職院校體與教育工作者還有很長(zhǎng)的路要走，雖然高度明確了課程改革的理念與課程建設(shè)的目標(biāo)，但在課程內(nèi)容建設(shè)、課程資源開發(fā)、課程教學(xué)工作的開展上，依然要不斷地做出調(diào)整。為此，這就需要廣大高職體育教育工作者不斷進(jìn)行潛心研究與探索，用實(shí)踐成果逐步優(yōu)化以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程改革方案，進(jìn)而確保高職體育課程能夠成為推動(dòng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要載體。

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