游戲入課堂，樂趣串生活

黃欣祿

摘 ?要：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”出自孔子《論語》，告訴世人只有對學習感興趣，才能提高獲取知識、本領的效率。新課標下的打造高效課堂，更是要建立在能有效激發學生學習興趣的基礎上，讓學生在體驗中獲得新知。長郡芙蓉中學的科技創新名師陳水章老師提出：“授之以魚，不如授之于魚，不如授之于漁場”，只有以學生為主體，給學生提供充足的學習情境，發展學生核心素養，讓學生在體驗中感悟知識的源泉，才能真正提高學習的效率。

關鍵詞：換位思考;角色力量;抽象變具體

人教版初中生物教材上出現的學生需要認識生物學名詞很多，如何讓學生把抽象的生物學名詞運用到生活中的，如何轉變學生死記硬背對付考試的觀念，如何讓學生真正從體驗中感知生物學的魅力。游戲就是學生學習探究新知的重要教學策略之一。著名發展心理學家皮亞杰認為“游戲活動并不是發現新鮮事物，而是通過游戲利用現有經驗對知識進行新的組織和構建。”有效利用游戲與初中生物教學的有機結合，能更好的激發學生學習興趣，深刻感受體驗型學習的高效收獲。下面以初中生物教學為例，淺談學生合作探究新知活動中的游戲策略。

一、角色扮演，換位思考，感知角色力量

角色扮演，是讓學生從游戲中感受角色力量，從角色角度思考問題，能辯證的總結歸納出角色間的關系，學生興趣濃，熱情高。

初中生物七年級上冊第一單元第二章第二節“生物與環境組成生態系統”，學生無法正確認識、理解生態系統的組成“生產者”、“消費者”、“分解者”、“非生物部分”間的關系，制作卡片頭冠，卡片上印有相應成分圖片、名稱，小組四人合作，每人挑選一個角色，描述自己所扮演角色的名稱及緣由、在地球上的豐功偉績，討論完成任務后，請1個小組上臺表演，請其余同學根據表演評價哪個角色更重要，哪位同學表演更生動。第二單元第一章第四節“細胞的生活”，學生看圖描述多莉羊的誕生過程，對此印象不深刻，無法感悟科學家的智慧結晶、生物技術的博大精深和情感和倫理價值觀的升華。老師課后培養生物興趣小組成員，制作有趣的卡片頭冠，印有圖片和角色名稱，“供核母羊多多”、“供卵細胞母羊莉莉”、“代孕母羊洋洋”、“法官”等，老師引導興趣小組成員編制有趣生動的多莉羊誕生劇本，每只“母羊”在“法庭”上爭論多莉羊的歸屬權，其余學生根據劇情評價哪位“母羊”才是多莉羊真正的母親，怎么解決歸屬權問題，克隆技術的優缺點。學生沉浸于游戲，在一片歡聲笑語中真正從角色角度思考角色賦予的神圣使命，培養了學生演繹推理、歸納總結、批判性的理性邏輯思維，以及促進學生多多關注有關生物學的社會熱點，理性辨別迷信和偽科學，提高學生對社會的責任感。

二、最強大腦，限時記憶，感知生物豐富

最強大腦是江蘇衛視的腦力競技真人秀節目，頭腦風暴，推出中國天才，深受青少年喜歡。在課堂上融入腦力游戲，個人競爭，小組競爭，把被動學習轉化為主動學習，在游戲的風暴中享受收獲的成就感。

初中生物七年級上冊第三單元第一章“生物圈中有哪些綠色植物”，綠色植物眾多，學生無法根據名稱迅速判斷植物所屬類型，為了減輕學生們課后強記的負擔，將課堂上將介紹過的所有植物放在一張幻燈片上，請同學1分鐘限時記憶，2分鐘小組合作寫下植物名稱，并依據本節課所學對植物進行分類。小組間競爭誰記下的植物名稱最多，誰能正確分類。老師給獲勝小組發放獎品“植物明信片”。在游戲中，學生輕松愉快的氛圍下記住了大部分具有代表性的植物名稱，并能快速判斷所屬類型。八年級上冊“動物類群”共11類，“細菌和真菌、病毒”，微生物不常見，死記硬背只會讓孩子們對生物學失去興趣和信心，在游戲的刺激下，讓他們對諸多名稱印象更深刻。

三、你說我猜，推理判斷，感知概念趣味

游戲“你說我猜”，深受廣大人群歡迎，生物教學中融入新鮮的游戲策略，讓學生學習積極性、活動參與度提高，并大大提升了學生的課堂學習效率，為打造高效課堂奠定基礎。

初中生物八年級上冊第六單元第一章“嘗試對生物分類”，學生對生物特征不熟悉，黑板上貼上10幅生物圖片，2人一組完成游戲，請一位同學背對投影儀，投影儀上隨機出示其中一幅圖片，此同學根據另一同學描述的生物生活環境、形態結構、繁殖方式等特征，以此判斷該生物名稱、所屬類群。一幅圖片限時20秒，一組游戲總時1分鐘。已被猜中的生物換掉，繼續換組完成游戲。同學們在激烈的游戲競爭中，學會對生物特征的描述，學會對生物的分類。

初中生物八年級上冊第六單元第二章“認識生物的多樣性”，學生無法真正理解“生物種類多樣性”、“基因多樣性”、“生態系統多樣性”間的關系，老師對“你說我猜”游戲進行改良，準備信封，每組一個，每個信封內6張卡片，寫有不同動作的指令，6人小組合作，每人隨機一張卡片，根據指令限時學習動作。小組上臺表演，其余同學根據表演判斷其中奧妙，即動物名稱。游戲后，同學們總結卡片上的內容信息代表生物多樣性中的什么內涵，同學們根據卡片信息完成的不同動作代表什么，不同組的表演總和代表什么。在總結中體會游戲的真理，培養學生類比、邏輯推理的思維，學生既能玩得愉快，又能學得輕松。

四、巧用電腦小游戲，情境再現，抽象變具體。

大部分中學禁止學生使用手機，事實上合理使用手機，或者利用學校的電腦資源，讓學生親自操作生物小游戲，在類似真實情境的模擬情景下，把生物教材上的抽象事物具體化、生動化，加深對抽象知識的理解。

初中生物八年級上冊第七單元第三章第三節“生物進化的原因”，教材利用綠布，貼上四色小卡紙無數，學生模擬捕食者，一代后，還需在綠布上添加一倍后代，程序復雜，學生操作枯燥。信息課上，借用5分鐘，電腦上提前下載好游戲小程序，學生打開程序玩一玩，在游戲玩樂中突破教學重難點。

隨著新課程改革的不斷深入和實踐，生物教學中融入適于學生發展、認知的游戲，讓學生在游戲中探究新知，激起學生學習興趣，提高學生合作探究和創新意識，促進學生積極思考，在游戲中落實學生的生物學核心素養，更突顯了學生的主體地位。

參考文獻

[1] ?劉愛菊. 游戲教學在生物教學中的運用[J]. 中學生物學，2009，25（7）：16-17.

[2] ?陳吉莉. 游戲教學法在生物教學中的嘗試[J]. 中學教學參考，2009（14）：115-116.