離異家庭孩子心理問題分析及輔導

王丹

越來越高的離婚率導致了越來越多的離異家庭子女。夫妻離異有可能影響孩子在性格、情緒和社會性方面的發展，甚至可能造成其精神異常和心理變態。這類孩子往往性格比較孤僻，不善與人交往，學習成績一般。因此，了解父母離異家庭中孩子的心理狀態，家長的教育類型能夠幫助是一個年輕班主任減少對孩子的心理傷害，加強對這些孩子的管理教育。

我所帶的高三20班，有好幾個孩子經過了解都是離異家庭，通過對這幾個孩子的了解以及與這些孩子家長的接觸，還是發現了一些問題。離異家庭在決定離婚之前家庭中的爭吵冷戰會給孩子內心造成極大的不安全感，而且越小的孩子，對于父母的依戀越強烈。婚姻關系的瓦解會讓孩子感到巨大的被遺棄感，而這種來自外界環境變化的壓力會阻礙孩子正常的心理發展。由于孩子心理發展成熟度的不同，離異對不同年齡段孩子，心理影響的層面也不盡相同。當然這些孩子是無辜的受害者，他們在于內心深處是一直不愿意接受這個事實，并且從來不會跟別人提及這個事情，甚至是自己最好的朋友都不會。因為這些孩子往往都會有著比較強的自尊心。然而這些孩子的家庭教育往往因為父母的離異會出現以下兩種情況：強勢的單親母親，有調查離異家庭中單親母親撫養孩子的比率占到約70%左右，當一個離異的女人決定獨立撫養孩子的時候，勢必做好了獨自抵抗風雨的心理準備，而在生活的歷練中，這樣的心理暗示會催生出一個強勢的性格表象。這樣的家長對孩子的教育往往是望子成龍型，她希望通過孩子彌補自己婚姻的失敗。而且這類的孩子家長往往會和孩子產生認知的強烈矛盾，因為家長會覺得我為你付出這么多，你應該以好的表現好的成績來回報我，而孩子一旦有什么錯誤，家長會認為孩子怎么這么不懂事，不能體諒她的良苦用心。而這類母親如果帶男孩子的話往往會產生更大的矛盾。而另外一類家長就屬于“彌補型”的。這類家長尤其是爺爺奶奶往往因為對孩子比較溺愛，覺得是因為虧欠孩子的，所以孩子提出來的要求能盡量滿足就去滿足。我們班就有三個孩子，因為父母早早離異又各自成立了新的家庭，所以從小被爺爺奶奶帶大。這些孩子相對而言就比較任性一些。

無論父母那一方承擔撫養孩子的職責，都要為孩子撐起一片天，把對孩子生活的影響降到最低。尤其是高三這個階段，由于學習壓力比較大孩子更渴望來自父母雙方對他的關愛。這時候，家長一定要多和孩子進行交流溝通，即便再忙，也應抽時間多陪陪孩子，聊聊天，傾聽孩子的心聲。我們班一個孩子因為高三自己父親因為有了新的家庭感覺忽視了他，甚至在一次月考中故意考出最后一名的成績從而想去博得自己父親對自己的關注。且不說孩子的想法是否愚蠢，就孩子能做出這件事來能感覺到家長在高三對于孩子愛的缺失。而此外，由于日常生活中缺少了父親或母親，相對于其他的孩子，單親家庭的孩子接觸社會的機會也相對減少，社會知識也不夠豐富，所以家長應該幫助孩子擴大社交圈，多認識一些朋友，多讀書，使他們的身心能夠健康成長。在青少年心理成長的過程中，性別角色的學習是一個重要環節，父親和母親有著無法取代的作用。因此，對于單親家庭的父母來說，要特別注意彌補孩子由于缺少父愛或母愛所帶來的消極影響。單親家庭中，家長應注意調動親戚、朋友中的性別資源，給孩子以應有的適宜的影響，以保證男孩的陽剛之氣和女孩的陰柔之美，以免造成兩性角色上心理與行為的偏差。例如，對缺少父愛的子女，母親要加強他們的獨立、自主、勇敢、果斷等方面的人格教育，有意識地帶他們多接觸一些成熟的、自信的、有責任心的成年男子。與此同時離婚父母也應當保持正常的接觸關系，不應在孩子面前丑化另一方，破壞他們的親情，使子女盡可能地享受父母的關愛。班上有一個孩子的家長每次來學校談孩子的教育問題總是將責任推卸在另外一方，甚至指責對方當年的某些行為對她造成的傷害。事情已經過去，現在高三時期任何矛盾雙方都應該先放下給孩子一個沒有硝煙的一年。

作為一名班主任能夠給予這類孩子的應該是更多的關愛和理解，當然這些孩子也不是一無是處，正確的教育方式還是能夠讓這些問題學生走向正軌。下面以我與我們班一個離異家庭孩子的教育過程為例。

（一）基本情況及問題表現

1.基本情況。

高三學生，男性，半走讀不上晚自習。體形清瘦，性格內向，平時話語不多，與人交流時只用簡單的話語回應對方，在班里與同學相處平靜，沒有特別的“敵人”，也沒有特別知心的朋友，平時的教育問題主要由奶奶負責，父母離異后，母親改嫁，父親做生意失敗基本很少回家所以一很少過問孩子的問題，即便是父親接到老師的電話，也要求由母親與老師溝通

2.問題表現。

上課睡覺，科任老師反映他總在交作業前才匆忙抄寫，母親監管得嚴，不定時地打電話到學校了解他的行蹤，但是礙于改嫁不在孩子身邊只能是遠程監控，他總是找理由敷衍，即使家長通過老師和同學掌握了他的違紀事實，比如遲到、翹課以及上課睡覺歸因為“頭痛、頭暈、肚子痛”;科任老師勸告他要認真上課，他答應改過，但隔天又重復犯錯。

（二）背景資料及初步分析

1.背景資料。

在與該生以及其母親及奶奶多次溝通后，了解到該同學的過去表現以及家庭成員關系、家庭的教養方法。他奶奶說：“他以前是一個多么乖的孩子，初三第一學期以前學習很好，此后就越來越不像話，人變懶了、成績又差。升入高中后，從不主動向我們說在學校的情況，每次詢問都表現出不耐煩。”母親雖然對他嚴厲，但是孩子判給父親，所以衣食住行及平時的監護者其實是爺爺奶奶。而在管理孩子這方面奶奶與母親又經常發生矛盾。由于父親生意失敗，家庭經濟情況堪憂。但是孩子依然我行我素。

2.老師掌握的情況。

同學認為他性格內向，不喜歡與人爭執，與同學沒有什么沖突，但他性格內向，在同學中話語不多。晚上不愿意在學校上晚自習，沉迷手機，早上不想起床，一回到教室就睡覺。周六、日回家的時間很短，總以學校有事為由，推遲回家又提前回校。其實在校外與學生廝混。

3.初步分析。

父母在孩子年幼時的離異給孩子的心理造成了很大的創傷，同時使青少年在成長的過程中，隨著自主意識的增強，內心的“被控制與反控制”產生強烈的矛盾沖突。一方面想與自己的過去“決裂”，證明自己已經長大，另一方面自己的行為是家庭規范所不允許的，他不想承受被指責、被處罰甚至是被羞辱的痛苦，便采取了最簡單的方式撒謊。同時，家庭寄予他極高的期望，他無法承受如此厚重的愛，便選擇了逃避家庭、逃避學習。

（三）輔導的策略

1.消除自卑心理，幫助樹立自信心。

2.調整錯誤的認知，澄清“什么是長大”“怎樣的形象是健康的”“誰才是我的榜樣”“我必須處理好哪些事情”等方面的認識。

3.做好家長的教育工作，對于這種復雜家庭，明確好每一個監護人的責任。

4.讓家長學會有效的溝通模式，掌握一些適當的教育方式，特別是要放棄指責、學會適當的贊美技巧。

5.幫助他分步驟地轉變行為，作好計劃、定好目標，從班主任和他本人共同監控逐步過渡由他本人自覺遵守。

6.輔導全過程注重給予快樂的體驗和積極的心理暗示。

（四）輔導的基本過程

1.建立良好的師生關系，使他愿意輕松地與班主任交談，并逐步敞開心扉。

2.與家長聯系，要求配合做好相關的工作。

與家長晤談，分別叫來孩子的母親，以及孩子的奶奶，明確兩個人的分工。母親定期給孩子打電話監督孩子的學習情況，奶奶在家做好孩子的后勤保障工作并監管孩子在家的學習。

4.不放過一點微小的進步，每天無條件給予關注。

剩下的時間通過日常小事表達關注，如每天一早到課室，問他“昨晚睡得好嗎？”并給他“今天精神很好”“又進步不少”等積極的暗示。