童謠教學中運用“1+X教學策略”傳承傳統(tǒng)文化

楊艷平

【摘要】《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。”童謠是中華民族傳統(tǒng)文化的一塊瑰寶，更是傳承傳統(tǒng)文化的重要載體。統(tǒng)編教材一年級上冊編排了眾多滲透傳統(tǒng)文化的經(jīng)典童謠，學生在趣讀童謠的過程中自然而然地感悟到傳統(tǒng)文化的魅力，但要傳統(tǒng)文化走進學生的內(nèi)心這是遠遠不夠的，因此筆者提出“1+X教學策略”在童謠教學中傳承傳統(tǒng)文化，以教材童謠為“1”，趣讀童謠感悟傳統(tǒng)文化的基礎上進行相應的拓展閱讀，以“拓展繪本傳承傳統(tǒng)文化和聯(lián)系生活鏈接傳統(tǒng)文化”為“X”，多角度，全方位的拓展，將學生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結合，既能激發(fā)學生課外閱讀的興趣，又能拓寬學生的閱讀面，從而真正的提升學生的閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文；童謠教學；1+X教學策略；傳統(tǒng)文化

《全日制義務教育語文課程標準》指出“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。”我國的傳統(tǒng)文化經(jīng)過了幾千年的傳承，反映了我國民族特色和民族風貌，是中華民族最寶貴的財產(chǎn)。教育部頒發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》明確指出，要在教育中弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此在小學語文教學中加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透是實現(xiàn)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重要實踐。從語文課程的內(nèi)容看，語文“是人類文化的重要組成部分”“教材要注重繼承與弘揚中華優(yōu)秀文化”。因此，語文課程、語文教材要以傳承和弘揚中華民族語言文化、塑造民族精神品格為己任，為學生潛移默化地注入精神營養(yǎng)。中華傳統(tǒng)文化千姿百態(tài)、包羅萬象、底蘊深厚、源遠流長，而童謠就是中華民族傳統(tǒng)文化的一塊瑰寶，更是傳承傳統(tǒng)文化的重要載體。

統(tǒng)編教材一年級上冊編排了眾多滲透傳統(tǒng)文化的經(jīng)典童謠，如，《剪窗花》《春節(jié)童謠》等，瑯瑯上口的童謠，節(jié)奏明快、內(nèi)容有趣，不僅易于兒童積累背誦，更利于對兒童進行中華民族傳統(tǒng)文化的熏陶。如，《春節(jié)童謠》引導學生感受我國傳統(tǒng)佳節(jié)春節(jié)習俗的美好；《剪窗花》讓兒童了解剪紙這一瑰麗的民間藝術；《孫悟空打妖怪》為兒童開啟對中國古典名著的閱讀期待。學生在趣讀童謠的過程中自然而然地感悟到傳統(tǒng)文化的魅力，但要傳統(tǒng)文化走進學生的內(nèi)心這是遠遠不夠的，因此筆者提出“1+X教學策略”在童謠教學中傳承傳統(tǒng)文化，以教材童謠為“1”，趣讀童謠感悟傳統(tǒng)文化的基礎上進行相應的拓展閱讀，以“拓展繪本傳承傳統(tǒng)文化和聯(lián)系生活鏈接傳統(tǒng)文化”為“X”，多角度，全方位的拓展，將學生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結合，既能激發(fā)學生課外閱讀的興趣，又能拓寬學生的閱讀面，從而真正的提升學生的閱讀能力。

一、趣讀童謠，感悟傳統(tǒng)文化

童謠是我國古代廣為流傳的歌謠，是勞動人民智慧的體現(xiàn)，朗朗上口，有趣又好玩，統(tǒng)編教材將經(jīng)典童謠編入教材，在學生的朗朗書聲中，通過趣讀童謠我們可以感悟傳統(tǒng)文化的魅力。統(tǒng)編教材一上第八單元“和大人一起讀”《春節(jié)童謠》就是一首經(jīng)典的蘊含豐厚的傳統(tǒng)文化因子的童謠。教材中的童謠作為1+X閱讀策略中的基點，是教師課堂教學的起點，也是激發(fā)學生閱讀的生長點。《春節(jié)童謠》雖然是語文園地中的“和大人一起讀”，但由于一年級學生年齡小，好奇心強。因此，教學中仍然有著閱讀教學的基本要求，在正確朗讀的基礎上了解童謠的內(nèi)容。教學中筆者在初讀環(huán)節(jié)引導學生讀準童謠，了解童謠的內(nèi)容，走進童謠。為了讓學生能正確朗讀，教學中示范朗讀必不可少，緊接著學生借助拼音，讀準字音，開火車讀，小組展示讀，多種多樣的趣讀中讓學生走進童謠，了解童謠的內(nèi)容是寫了從臘八到大年初二之間，人們迎接新年的傳統(tǒng)習俗。“趣讀”有助于學生理解童謠，了解傳統(tǒng)文化，教學中在學生理解了童謠內(nèi)容的基礎上，教師進行學生拍手讀，男女生合作打著節(jié)奏讀等方式，讓學生在多種形式的讀中感受到童謠的獨特魅力。

二、拓展繪本，傳承傳統(tǒng)文化

《語文課程標準》中提（下轉第5版）（上接第4版）出，要提倡當代小學生少做題，多讀書，讀好書。小學語文界泰斗周一貫先生提出：“必然要求閱讀教學從過渡依賴課本，教學內(nèi)容狹窄，教學形式單一的束縛中走出來，向‘綜合性’‘實踐性’課程的方向奮力前行，為發(fā)展學生的‘核心素養(yǎng)’，更好地彰顯課程的自身價值。”眾所周知語文是一門工具性和人文性統(tǒng)一的學科，統(tǒng)編教材“和大人一起”中童謠的教學就是語文人文性的最佳體現(xiàn)。因此，教學中筆者提出“1+X”教學策略，在趣讀童謠的基礎上拓展繪本閱讀。筆者在教學“小孩小孩你別饞，過了臘八就是年。臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三”中臘八節(jié)的習俗時，發(fā)現(xiàn)一年級的學生對于“臘八”“臘八粥”臘八習俗的了解知之甚少，因此教師適時的拓展繪本《臘八節(jié)的故事》，講述習俗臘八粥就是用各種米和豆子：白米、黃米、江米……紅豆、綠豆、蕓豆……還可以加上大棗、花生等熬成一鍋香噴噴的臘八粥。臘八粥中的桂圓象征團圓，百合象征百事和睦等讓學生在閱讀繪本中感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，而在故事的關鍵處教師戛然而止，拋出問題：臘八的習俗有個傳說故事。故事的主人公叫“瞌睡蟲”和“沒底鍋”學生的閱讀興趣被充分的調(diào)動起來，自然而然就會在課外尋找繪本閱讀，這就是從課內(nèi)閱讀向課外閱讀的自然延伸。拓展繪本傳承文化是在學生不熟悉的地方巧妙的運用繪本來拓展學生的知識，激發(fā)學生的閱讀興趣，“二十三，吃糖瓜”，學生在讀的過程中就會產(chǎn)生無數(shù)個小問號，“糖瓜”是什么呢？糖瓜是一種什么樣的瓜？”原來吃糖瓜的習俗跟灶王爺?shù)墓适掠嘘P，于是教師引入繪本《灶王爺》，讓學生在閱讀中學習，“糖瓜可以粘住灶王爺?shù)淖欤屗咸煅院檬拢碌乇Ｆ桨病闭宫F(xiàn)了古代人民樸實而美好的愿望。繪本的引入，豐富了童謠的內(nèi)容，增添了學生閱讀的趣味，1+X閱讀策略中這種“+”不是簡單的疊加，而是必要的互補，和諧的融合，關鍵的拓展，建構的合力，是“1+1>2”的“+”，一年級教學中教材內(nèi)容與繪本的“+”就是課內(nèi)與課外的完美融合。

三、聯(lián)系生活，鏈接傳統(tǒng)文化

中國作為有著幾千年文化的泱泱大國，傳統(tǒng)文化不僅僅是在課本中，繪本中，更是存在于生活的點點滴滴。閱讀也不僅僅是課內(nèi)、課外的閱讀，更是生活即是閱讀。童謠就是古代勞動人民智慧的結晶，傳統(tǒng)文化的象征。教學中“二十五，磨豆腐”中借助生活中“石磨”的圖片，讓學生認識“磨”，這種表面有磨痕的石盤，人們用它把黃豆磨成豆?jié){，然后在做成豆腐。緊接著老師引導學生為什么我們說“二十五，磨豆腐”而不是做其他的呢？這是因為我們的祖先對生活的美好愿望，豆腐的“fu”讀成二聲就是“福”，讀成四聲就是“富”，過年磨豆腐就是表示家家戶戶都有福，家家戶戶都富裕。這和我們現(xiàn)在新年寫“福”字有著同樣的意義。這也是我國漢字獨有的傳統(tǒng)魅力，無形中也是中國傳統(tǒng)文化的展現(xiàn)。同時《春節(jié)童謠》是一首北京地區(qū)的經(jīng)典童謠，中國是一個有著56不同民族的國家，不同的名族也會有不同的春節(jié)童謠，不同的時代也會有不同的習俗，教學中筆者讓學生拓展生活，去了解自己所在地方的春節(jié)習俗，例如，學生在課堂上提到的“迎春花市”“利是封”等廣州春節(jié)習俗，一時激起學生的興趣，從書本到生活，這就是閱讀教學中“閱讀1+X”教學策略的獨特魅力。

縱觀統(tǒng)編教材，編者在編排上增強了中華民族文化元素，這是一個風向標，意味著在語文教學中需要傳承和振新中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。作為一位語文教師都應該以此為己任，認真解讀教材，了解教材背后厚重的文化背景，使語文教學有深度有厚度，更有民族文化的溫度。讓學生的閱讀從課內(nèi)走向課外，從單一走向縱深，從一年級的閱讀教學開始走向有深度的有廣度的閱讀。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2012，2.