淺析體驗式教學法在小學語文教學中的應用

周津田

摘要：語文課需要學生體驗，體驗文本的博雅內涵，喚醒學生的感悟靈魂。關注體驗教學，需要教師就“如何學習”展開探究，激發學生的自主性，創設體驗學習情境，從而構建體驗教學范式，使學生獲得深度學習。通過對文本或情景的感悟和體驗，獲得新的語文知識或技能，促進學生語文素養的全面提升。探究行之有效的語文體驗式課堂模式，是提升語文課堂教學效率的重要途徑。

關鍵詞：小學語文教學;體驗式教學;應用

中圖分類號：G623 ?文獻標識碼：A

1 引言

隨著“核心素養”教學理念的提出，如何把握語文教學的目標，推進學生的深度學習成為小學語文教學的重要關注點。筆者在長期的課堂教學實踐中認識到，構建體驗課堂，應當從任務明確、情境創設、學生親歷、感悟內化、檢驗評價、應用拓展等方面來開展，促進學生獲得獨特的學習體驗，加深其對語文知識的理解，從而提高語文教學的效率。本文以蘇教版《廣玉蘭》一文為例，探析體驗教學范式的構建過程。

2 小學語文教學的現狀

隨著時代的發展及進步，我國的教育事業也在不斷的進步和創新，在國家的大力倡導下，應試教育不斷的轉變為素質教育，但是由于“升學思想”的影響，有相當一部分的小學語文教學模式依然陳舊，一直處于教師講、學生聽的模式。“填鴨式教學”依然存在，許多小學生并沒有充分的時間去閱讀、讀懂、分析一篇文章，大多是老師在一味的“帶節奏”，在老師的規定時間內閱讀，答題，等待老師公布標準答案，按照老師的安排及思路走，并不具備獨立的思考能力，也不會進行題后的反思，這種狀況，讓筆者很痛心。語文這一學科，是一個綜合性的學科，它具有文學性、歷史性及藝術性，小學這一時期的語文教學具有啟蒙性及基礎性，是學生教育的關鍵時期，也是幫助學生養成良好學習習慣的黃金時期，在小學這一重要時期的語文教學不該如此的刻板、功利。如果在小學語文教學中教師的干預性過強，將限制住小學生發散的思維、扼殺小學生天馬行空的想象力及創造力，讓充滿靈氣的語文教學變成枯燥呆板的“任務式”教學。會使心智尚未成熟，處于教學啟蒙階段的小學生，喪失學習興趣，變為被動式學習。

3 小學語文教學中體驗式教學的應用

3.1 尊重學生主體地位

新課程改革要求現代課程教學堅持以生為本，因而小學語文教師應深刻認識到學生重要作用， 即學生是課堂教學的主體，在體驗式教學中應尊重學生主體地位，扮演好引導者、幫助者的角色，了解與掌握學生個性特征與學習需求的基礎上進行教學內容選擇、教學情境創設，換言之，以學生為起點與終點，善于觀察與發現學生的閃光點， 以激勵的方式激發學生學習，提升體驗式課堂應用作用。 教學情境創設并非一蹴而就的，只有與教學內容、 學生需求相符合的情境才能更好地發揮作用，拉近師生距離的同時提升學生學習積極性與主動性，結合語文教學特征，教師可以將教學情境創設與現實生活相結合，引導學生知識聯想與思考，或者設置趣味化、價值觀提問，吸引學生課堂注意力，從而更好地實施體驗式課堂語文教學。

3.2 讀思相隨，從研讀中增進學習體驗

體驗教學重在讓學生獲得學習體驗，而對于不同文本、不同文體，在進行體驗教學時，其策略也不盡相同。教師需要利用文本研讀，盡量多提問題，并鼓勵學生在探究活動中積極感悟、理解、思考、應用，提升語文素養。例如，在《廣玉蘭》一文的體驗教學中，教師要引導學生發揮讀思結合方法，一邊閱讀，一邊思考，從作者視角去把握文本價值，體會作者的獨特體驗。在第二段中作者寫道：“我無法用文字準確形容那花瓣的色彩，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來……總之，只憑幾個優美的詞語是不能概括它的全部內涵的。”對于該句的品味，教師可以先讓學生進行自主交流;然后可以結合多媒體，展示廣玉蘭的花朵，讓學生從圖文對照中感受作者的語言“功力”;最后提出思考：作者用心描摹廣玉蘭的花瓣，為什么卻說“無法形容”“不能概括”？這樣寫是否矛盾？教師通過鼓勵學生對該段內容進行反復閱讀，并結合學生的閱讀體驗進行討論，最終可以得出答案：看似矛盾的語言背后，表達的卻是作者對廣玉蘭無法言喻的熱愛與贊美。

3.3 提升學生團隊合作精神

人是群居動物，任何人都不能離開群體，一個人獨自存在，人與人之間的交往離不開溝通與配合。小學生年齡較小，剛剛脫離了家庭，踏入校門，接觸到性格各異的同學是他們踏入社會的萌芽階段，為了提升學生的綜合素質、提高學生的社交能力，在小學的語文教學中教師也應當注重培養學生的團隊合作精神。在《晏子使楚》的教學中，教師可以提前向學生講述故事發生的背景，讓學生在充分了解歷史背景后，設立晏子和楚王等角色，讓學生扮演。學生要在課前進行課文預習、角色分配和彩排演練，這樣會加深學生對所有角色人物性格和精神的理解和感悟，同時深化的同學間的配合，培養了學生之間的團隊合作精神、能力，對于學生綜合素質的的發展有積極的作用。

3.4 沉浸回環，從頓悟反思中獲得學習體驗

回環是對語言的回顧、總結與完善、豐富。回環有助于增強學生對課文的理解、感悟，提高學習體驗效果。在小學語文體驗課堂構建中，教師要想讓學生從語言知識的學習、體驗中獲得深度學習，就要引導學生“回頭”，感受頓悟的魅力。回顧文本，并不一定能夠獲得深刻的體驗，而是要沉浸其中，從另一個視角去反思，促進體驗的生成。在小學語文體驗課堂中教師可以通過聯想教學，將生硬的知識變得鮮活起來。在《廣玉蘭》體驗教學中，對于知識點學習，可以是教師引領學生對語言進行品讀、批注，來探究語言的寫作特點。例如，在品讀“一股淡淡的幽香在空氣中蕩漾”時，教師可以讓學生回憶自己生活中接觸過花香的味道，結合文本語言，來聯想美好的生活體驗，從而增強對“蕩漾”一詞的理解;在語言閱讀體驗中，教師還要能夠突出語言的邏輯性，將思想、情感與文本架構相融合。

4 結束語

總之，體驗課堂教學的實施，教師一定要結合學生學情，圍繞不同教學內容，突出對學生認知、情感、語言的體驗式教學，從而優化教學策略，提高體驗教學的針對性，讓學生從體驗中生成語文素養。

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