高中物理探究式實驗教學研究

洪梅

摘要：高中是學生學習的重要階段。物理是理科綜合中占據重要位置，但同樣由于物理知識不易理解，這就加大了學生的學習難度。這就需要老師適當進行實驗，通過實驗使學生直觀的理解知識，進行物理學科的深度學習。但是很多老師對如何進行物理實驗教學感到苦惱，對此筆者進行了相關策略探討，希望為大家提供參考。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；策略探討

國家設立理科的目的是為了促進國家發展，在這其中物理是最為重要的科目。所以學好物理知識就顯得十分重要。但是由于物理學科的知識不易理解，所以遭到學生抵觸。為提高學習效率，適當進行物理實驗教學，將知識具象化是最簡潔的辦法。但是很多老師對具體的實施策略還不了解，對此筆者提出以下幾種方案，希望可以借此提高教學效率

一、提出相關問題，引入實驗教學

之所以教學效率低下，主要原因在于老師的教學目標不明確，教學內容無重點。甚至有些老師局限于教材本身，致使學生逐漸喪失對物理的學習興趣。為解決這一問題，老師首先應做好一切的課前準備，明確相應的教學目標，講述教學重點，同時老師還可以打破教材，對相關內容進行課外拓展，不斷激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

例如老師在講述《機械能守恒定律》相關內容時，進入高中的學生在初中階段已經學習了能量守恒定律，為高中學習打下了基礎。在教學之前老師需要明確教學目標，讓學生明白動能，勢能的相關概念，同時還要讓學生知曉，守恒定律實際上是一種自然規律，在教學過程中，老師還應結合生活現象講述能量守恒定律，幫助學生理解相關概念；同時，在教學之前，老師還要知曉相應教學重點，即使學生體會能量守恒的概念，并逐步鍛煉他們以能量管解決問題的能力，同時老師還可以借助小型實驗講述相關內容，所以在教學之前，還可以準備牛頓擺。同時在教學之前，老師還可以借助小故事引入問題，如北宋司馬光說過：“天下財富非無盡也，不在官家，便在百姓。”老師可以借機說，財富如此，自然界的能量也是如此。同時老師為方便學生理解，還可以播放相關視頻，如獵豹奔跑，石塊落下，以此向學生闡述動能和勢能的相關概念。

二、教師進行輔助，共同設計實驗

在學生對相關教學內容以及相應概念有了大概的了解之后，老師還要引導學生進行相關實驗，使學生如實的感受到物理知識的魅力。在這個過程中，老師應該凸顯學生的地位，以學生為主體，以教為輔，老師在實驗過程中加以幫助，與學生共同設計相關實驗，打造對等和諧的師生關系，營造愉快的學習氛圍，在實驗的過程中了解物理常識，掌握物理知識。

例如老師在講述《牛頓第三定律》的相關內容時，老師可以先讓學生根據相關文圖設計相關實驗，如何測出作用力和反作用力？學生一般會說，準備兩個彈簧，a和b，a不動用b彈簧拉a。老師還可以針對這一實驗進行補充，如用彈簧測力計，在提出這個例子之后，還可以讓學生自己動手操作，設計實驗，為便于學生理解抽象的物理知識，老師可以利用傳感器展現出相應的圖像，通過這種方式，幫助學生熟悉儀器使用方法，同時培養學生識圖能力，并在一定程度上加強學生的動手操作能力，使學生切身感受到物理知識的魅力所在。同時在這個過程中，老師也可以利用生活中的例子進行講述，可以借助多媒體的播放相關視頻，如劃龍舟，汽車發動機的轉動，都是作用力和反作用力的效果。同時老師還可以讓學生自行思考生活中存在的例子，使學生加深對相關物理知識的理解程度。

三、運用信息科技，構建知識網絡

如今科技日新月異，普通高中學校的教學目的，是為社會提供高素質專業人才。為達到這一目的，適應時代需要，高中物理的教學模式也應該作出相應的改變。由于科技的發展，信息技術得以廣泛運用，所以如今的高中教學可以采用信息化教學，而物理知識由于比較籠統，為使學生更便利的接受知識，所以更應采用信息化教學，幫助學生構建物理知識網絡。

例如老師在講述《傳感器簡單應用》的相關內容時，老師可以借助網絡的力量，搜尋傳感器的種類，同時老師可以借助相關視頻，向學生講述傳感器的內部構造，以及相應的工作原理，老師還可以讓學生畫出傳感器的工作示意圖。同時老師還可以結合生活，提出問題，比如傳感器在生活中的應用。學生回答電磁繼電器。然后老師引出新的教學內容，講述電磁繼電器的工作原理，以及控制電路的原理，同時老師可以將相關原理利用PPT進行總結，直觀的向學生展現知識點，幫助學生構建知識網路。同時老師還可以為學生提供實驗器材，結合PPT展示的電路圖，組裝電路，觀察實驗現象，隨后與學生分析實驗現象，講述實驗過程中應注意的相關事項建設平等的師生關系，活躍實驗教學氛圍。

綜上所述，若想使學生在實驗過程中鍛煉對理論知識的運用能力。這首先需要老師在課堂上提出相關問題，引入實驗教學，在教學之前老師需要明確教學目標，讓學生明白相關知識的概念；同時還需要老師對學生加以引導，與學生共同設計相關實驗；此外在教學過程中，為活躍課堂氣氛，老師還可以適當進行課外拓展，提高學生學習效率

參考文獻

[1]劉春玲. 利用實驗教學優化物理高效課堂[J].中國校外教育，2017（5）100-101.

[2]周文真.試論物理實驗教學的考核模式[J].湖南科技學院學報，2017（6）：34-35.