運用微課優化小學生習作教學

范麗娟

微課雖是舶來品，在不到十年時間里，國內對微課內涵的認識經歷了一個循序漸進的過程，微課技術應用也得到了較大程度的探索和發展。習作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是難點所在。隨著教育信息化的不斷發展，將微課巧妙運用于習作教學實踐，給傳統習作課帶來新的生命力。如何精心設計、開發、制作適合作文教學的微課作品，培養學生寫作的興趣，不斷提高學生的習作能力，我以為可以從以下幾個方面入手。

一、構建豐富的教學資源

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程，寫作的外延和生活的外延是等同的。語文課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”同時，葉圣陶先生在《作文論》中也指出：充實的生活，是寫作的源頭活水。微課和習作的有效融合，可以再現生活場景，呈現自然風光，鏈接記憶寶庫……畫面的精美，人物的聚集，大量豐富、開放的資源有利于學生思維的拓展。為此，我們可以利用現代媒介，讓學生的寫作實踐走向生活。

蘇教版教材習作“寫家鄉的名人”，我錄制了微課，引導學生進行前置學習。首先網羅了各類名人，讓學生明了名人的概念可以從“歷史名家”到“戰斗英雄”，從“勞動模范”到“企業家明星”，還可以是身邊小有名氣的“行業能手”“校園之星”，既豐富了素材，又厘清了選材范圍。

二、幫助學生習得習作技巧

習作學習是學生進行語言文字訓練的主陣地，習作水平更直接體現出學生的語文素養。微課的短小精悍注重單個知識點的優勢，便于傳授學生最基本的習作技巧。就文體來說，如應用文體的各種范式，記敘文寫人記事的方法，想象文的合理想象。就方法來說，如何給文章開頭、結尾、命名，如何觀察事物、進行環境描寫，如何抓取典型事例、描寫具體生動，以及構段方式、謀篇布局、修改習作的習得等，微課可以結合不同年段的習作要求，根據班級學生現狀，選擇最突出的習作方法加以訓練，滿足學生最迫切的需求。

如在習作“寫家鄉的名人”中，我錄制了微課。首先是“學法導航”，針對第六單元教材主題“名人風采”，對《錢學森》《詹天佑》《鞋匠的兒子》三篇課文做了學法歸納，梳理出名人的共性品質是“愛國”，表現愛國品質的是各自的典型事例。隨后“我與名人面對面”環節，可以是我給名人畫像，或是與名人合影，引導學生觀察名人外貌、聚焦特點、寫出不同，從而用文字給“名人”畫像。“我是訪談小記者”，模擬記者，提出最具代表性的采訪話題，如，探索名人的奮斗史、主要事跡、成功路徑等，學習抓取典型事例突出人物品質。

蘇教版教材習作“寫植物觀察報告”，可以利用微課教給學生持續觀察植物并做記錄的方法。為習作積累第一手的寶貴素材，引導學生由無意注意轉為有意注意;由淺表性的觀看轉為仔細地審視、研究，甚至提出疑問;由應付作業式的觀察轉為有目的地持續性地記載，即使是尋常植物也一定會有不尋常的發現，學生習作自然能夠有話可說。

三、兼顧學生的個體差異

傳統習作教學，主要教學方法是以教師講授為主，要求學生對范文進行聽講、模仿，甚至套用，無視學生的個性特點，造成“異口同聲、千人一腔”的感覺。微課將每一篇習作學生應掌握的知識點、側重的語言訓練點用3～8分鐘的方式呈現，教師課前發布、課內回顧，學生點擊觀看，不明白的地方可以反復觀看。這樣使得不同層次的學生根據自己的學習狀態，可以有條件選取教學內容，及時解決習作難點困惑。

四、助力草根研究和趣味創作

眾所周知，習作教學就是教做人，而習作學習就是學做人。微課因為課程內容微小，所以，人人都可以在不斷地學習中，成為課程的研發者。這樣的微課開發，是為了學生、為了教學，而不是去驗證理論。所以研發內容是教師熟悉、感興趣的、有能力解決的問題，解決的也是學生實實在在的習作的困惑、重點、難點。同時建立微課資源的共建共享機制，真正促進學生的習作能力發展。

總之，要開發符合新課程要求的，體現年段目標和教材特點的微課，切實用于習作教學，服務于學生習作需要，改變傳統習作弊端，探索“制作微課—學習微課—線上點評—問題診斷—課內評講—修改謄抄—分享美文”微課應用下的習作教學路徑，不斷豐富學生習作的體驗，培養學生愛上習作的情感態度。