初中生自主閱讀能力的培養

陶興貴

摘要：新課程改革對語文閱讀教學提出了新的要求，重視學生獨特的閱讀體驗、體會和理解，既讓學生具備獨立的閱讀能力，不受限于已有的知識和理念，而是通過自我閱讀、自我體會、自我理解獲得美的熏陶、靈魂的凈化和人格的升華，從而實現綜合素養的提升。基于此，本文以初中語文閱讀教學為例，探究培養學生自主閱讀能力的有效途徑。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；自主閱讀能力

就目前的初中語文閱讀教學而言，問題重重：學生們玩心重，沒有教師和家長的監督就不會進行自主閱讀；教師過多干涉學生們的閱讀行為，沒有給學生留下充足的自主閱讀、探究和思考的時間；閱讀難度和閱讀量的增加影響了學生的閱讀效率，打擊了學生的自信心等。為了改善這一教學現狀，筆者結合多年教學工作經驗提出了以下幾點建議：

一、自主學習，搜集信息

筆者認為在實施自主閱讀的前提是教師改變舊有的教學觀念，嘗試尊重學生課堂主體地位，留足時間讓學生去閱讀、去探究、去出錯，去成長，幫助學生學會找閱讀關鍵信息的技巧，培養其自主閱讀能力。

如，在學習《沁園春·雪》這首詩歌時，筆者一改往日教授活動，主動將課堂時間交給了學生自己。但考慮到孩子們不習慣詩歌這一文學形式，也不知道如何從語言簡潔、內容豐富、情感隱晦的詩歌中搜集到關鍵信息并學習寫景、議論、抒情相結合的寫作手法，因此筆者給予了一定的幫助。筆者用問題的形式引起同學們的思考并通過尋找問題的答案幫助學生理解詩歌含義，問題如下：

詞的上闋和下闋分別運用了哪種表達方式？分別寫了什么內容？

找出全詩的主旨句并談一談作者在其中抒發的情感？

嘗試區分“略輸”“稍遜”“只識”這幾個詞語之間的不同

有了問題，學生們就有了思考的方向。于是，他們在反復閱讀的基礎上，一個問題接著一個問題的解決，最終順利地完成了筆者提出的所有問題。

在本次教學實踐活動中。教師用一系列問題引導學生進入了自主閱讀環節中，幫助學生搜集到關鍵信息，從而培養了學生的自主閱讀能力。

二、小組合作，組合信息

初中生相對于小學生而言，各項能力有了一定的提升，但是還會遇到超出自身能力之外的問題，如果沒有得到有效地解決，將會打擊學生的自信心，也會影響阻礙學生繼續進步。基于此，筆者充分發揮了集體在閱讀活動的作用，由整體帶動部分，提高了學生的信息組合效率。

如，在學習《我的叔叔于勒》這一篇文章時，一波三折的故事情節吸引了同學們的閱讀興趣，也讓他們重新審視了金錢與親情之間的關系。在閱讀完教材文本后，筆者邀請學生們參演一場課本劇，目的是在改編活動中加深學生們對故事情節和人物的印象。在筆者的鼓勵和引導下，同學們自愿結為了幾個小組并形成競爭關系。為了讓表演更為生動、人物更為傳神、情節更為豐富，筆者給同學們留下了充足的時間。等到時機成熟后，筆者檢驗了大家的學習成果，有的小組生動地表演了菲利普夫婦的變臉“神技”；有的小組獨出心裁，以于勒叔叔的視覺講述了整個故事；還有的小組增添了一些旁觀的觀眾并將故事的結局進行了續編，當眾戳穿了于勒叔叔的身份……各個小組的表演獨具特色，得到了筆者的一致好評。

在本次課堂實踐中，教師充分發揮了學生群體的作用，讓學生在相互交談、相互合作、相互啟發下呈現了一場場精彩的表演，有效地整合了閱讀文本中的信息，培養了學生的自主閱讀能力。

三、體會創新，加工信息

內化、吸收閱讀中的知識并進行創新也是培養學生自主閱讀能力的一項重要內容。因此在教學時間活動中，筆者會有意識、有目的地鍛煉學生對所學知識的再加工和再創造的能力，以期培養學生的自主閱讀能力。

如，在閱讀《智取生辰綱》這一則小說時，同學們不僅從晁蓋、吳用等人身上看出了“智”的含義，還從楊志押送生辰綱上體會到了“智”；閱讀《范進中舉》這一篇文章時，同學們在嘲笑范進等人的可笑行為的過程中也認識到了封建科舉制度對社會各個階層造成的惡劣影響；在閱讀完《鄉愁》這首詩歌后，同學們深受感動，紛紛拿起筆來進行了創作，雖然與余光中先生的水平不能相比，但是飽滿的情感、豐富的想象得到了筆者的肯定；在學習《岳陽樓記》這一篇寫景散文時，同學們提前搜集了岳陽樓的相關資料并制作了幾個圖文并茂、直觀形象的微課課件用于教學實踐活動中，再次體會到范仲淹的人生理想；在學習完魯迅的《故鄉》這篇文章后，好的回憶與現實的殘酷交織在一起讓同學們對故鄉這個概念有了一個新的理解。總而言之，在語文閱讀教學實踐中，教師不僅要引導學生學會或者理解生字詞、寫作手法、思想含義等基礎知識，還需要引導學生對文本信息進行更深層次的加工，爭取對閱讀有新的體會。

綜上，為了培養學生的閱讀能力，筆者建議教師要改變舊有的教學觀念，尊重學生的課堂主體地位，放手讓學生去嘗試、去閱讀、去體會，真正實現學生自主閱讀。但教育工作者應該明白學生自主閱讀能力的培養是一項長期而艱巨的任務，不可急于求成，也不能輕易放棄，而是從一點一滴中做起，時時刻刻付諸努力。

參考文獻

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