基于文本解讀的英語學科核心素養的培養

徐淑釵

摘要：當前的英語課程改革關注“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”四個方面。這四方面能力的培養可以通過閱讀教學來實現，本文結合具體案例，分析如何在文本解讀的基礎上培養學生的英語核心素養。

關鍵詞：文本解讀；英語學科核心素養

英語學科研究專家經過多年的研究，描繪出了英語學科核心素養的藍圖：由之前的“語言知識目標、語言技能目標、情感態度目標、學習策略目標和文化意識目標”五維目標轉變為現在的由“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”四個方面構成的英語學科核心素養。其中語言能力是基礎，是其它幾項能力發展的基本要素；文化意識是人生觀和價值觀；思維品質是心智特征；學習能力是發展其他能力的必備條件。這四方面相互關聯，相輔相成，協同發展。

一、閱讀教學是培養英語學科核心素養的重要途徑

閱讀是讀者借助自身的生活經驗和已有知識儲備，去理解文本、感悟文本，并在這個過程中，達成與作者的心靈對話，觸發一系列的思維碰撞，從內部擴充自己的思想，從而提升自己的內涵，促進自身的成長。因此，閱讀的意義不僅僅在于知識的獲取，更在于自我的提升、自我的成長。所以，在英語學習的過程中，閱讀的重要性是毋庸置疑的。在具體的教學情境中，教師要指導學生以語篇為載體，立足文本，結合語境，在掌握語言知識和語言技能的同時，進行思維火花的碰撞，構建自身的知識體系，在解決實際問題的過程中，發展思維品質，樹立文化意識，學會正確高效的學習，形成自己的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成與發展。那么，我們如何設計出有效的教學活動，來培養學生的英語學科核心素養呢？這就要求我們教師以語篇為載體，立足文本，做好文本解讀工作，確定并落實核心素養培養目標。

二、準確、充分的文本解讀是設計有效教學活動和培養學科素養的前提

身為一線教師，筆者發現在閱讀教學過程中，大部分教師對閱讀文本的解讀還不到位，沒有把文本的內涵和魅力充分體現出來。例如，有的教師上“閱讀課”，可實際上卻上成了詞匯課、語法課；有的教師在導入的過程中，鋪墊過多，時間過長，導致后面的閱讀沒有足夠的時間，只能草草收場等。這些現象表明，大部分初中英語教師在上閱讀課時，都把重點放在了語言點的講解上，注重課詞匯、短語、句子結構的分析以及段落大意的概括，沒有深入挖掘文本、解讀文本，這對教學效果其實是有很大影響的。所以，對閱讀文本準確、充分地解讀，是提高英語閱讀課堂實效和提升學生英語學習質量的關鍵。在提倡培養學科核心素養的課程改革形勢下，該如何深入地解讀文本呢？筆者覺得可以從以下幾方面入手：

（一）聯系單元主題，確定核心素養培養目標。

新目標英語都是以一個話題統領一個單元的教學內容，所選教材緊扣話題，層層深入。我們要做的就是了解該閱讀文本的主旨，確定該閱讀文本在該單元話題下的核心素養培養目標。

（二）層層解讀文本，落實核心素養培養目標。

1.明確文本的題材。拿到一篇閱讀文章時，第一步：讓學生快速瀏覽全文，初步了解文章的大概意思，把握文章整體。教師可以根據文章的內容和章節，從體裁角度出發，確定閱讀文章的題材。

2.確定解讀的策略。教師應針對閱讀文章，有針對性地教授一些閱讀技巧，以便學生更好地進行高效、自主的閱讀。

3.探究寫作目的，分析作者為何而寫。不同的文本會表現出不同的的特點，在文本解讀的過程中，教師可根據這些特點，對文章進行解讀。 4.理順閱讀文章的脈絡。閱讀一篇文章時，要把握文章的整體結構，從整體結構來看整篇文章的知識，這樣才不會曲解作者的寫作目的。

（三）聯系學生生活實際，挖掘文本育人價值。

文本學習的最終產出是學生能夠用英語解決來自于他們實際生活中的問題。在解決這些實際問題的同時，學生們的思維品質得到了發展，正確的人生觀和價值觀也會慢慢形成。

三、通過文本解讀落實核心素養的培養目標

本文以人教版Go for It八年級下冊Unit 7 Section A 3a Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World ？的教學為例，具體說明在某一具體話題下，在解讀文本的基礎上，如何落實核心素養的培養目標。

（一）解讀文本與單元其他素材的聯系，確定在談論世界地理和自然知識的話題下核心素養的整體培養目標。

本單元的話題是Facts about the world，談論的是世界地理和自然知識。該閱讀文本是本單元主題下的實例。綜合本單元的所有學習素材，本單元的整體學習目標就初步預設為：“談論地理與自然話題. 培養學生熱愛自然、關心自然、保護自然的情感態度價值觀。”為了達成這一整體目標，該閱讀文本的學習目標就是：“使學生了解珠穆朗瑪峰的情況，學習人類克服困難、挑戰極限的精神。培養學生熱愛大自然的情懷，樹立不怕困難、敢于挑戰的信念。”這一目標與單元學習目標在主線上一致，是達成總體目標的重要環節。

（二）由淺入深，層層深入解讀文本，逐步落實核心素養培養目標。

分析文本時，首先要關注文本的題材，該文本不單是一篇說明文，在列舉事實和事件的同時，作者還提出了自己的觀點，帶了點議論文的意味。接下來要觀察標題和各段落主旨，以及兩者之間的關系。文章的標題Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World ？顯示文本介紹的是Qomolangma，the Most Dangerous Mountain in the World，但真的是the Most Dangerous Mountain in the World嗎？作者在標題后打了個問號，要讀者在文章中去體會。

通過研讀文章的三個段落，得知第一段談論的是facts and dangers，第二段談論achievements of climbers，第三段談論spirit of climbers。如果將段落大意與標題進行聯系，可以得出文本的整體框架結構以及作者這么寫的原因：Qomolangma作為世界第一高峰，對攀登者而言，存在諸多困難和挑戰，是世界上最危險的山峰，但人類最終克服重重困難，攀登上了高峰，人類戰勝了自然，體現了“人定勝天”的信念，Qomolangma也不再是世上最危險的了。以上信息需要教師引導學生仔細研讀文本，概括文本，并進行分析推理而得到，這就培養了學生的核心素養之一——思維品質。

分析文本時要注意文本的語言特點。“形容詞最高級”的用法是本單元的語法要點。該文本中，第一段四處用到最高級，一處用到比較級，第三段中一處用到比較級。學生通過提取并理解這些細節信息，不僅能更好地認識形容詞最高級和比較級，而且還能具體感知其用法。在這一過程中，學生的語言能力得到了很好的培養。在具體閱讀過程中，可以教授學生skimming、scanning和word-guessing的能力，提高學生的閱讀技巧，培養學生的學習能力。

（三）聯系學生實際生活，挖掘文本育人價值。

在現實生活中，學生們基本都沒見過Qomolangma，更別提攀登了，該閱讀文本離學生實際生活相去甚遠。那么該閱讀文本對于學生有什么實際意義呢？教師可以引導學生從那些登山者延伸想到自身，自己在實際生活中是否碰到過類似的“Qomolangma”？自己是怎么做的，今后又該如何去做。這樣由彼及此，鼓勵學生進行聯想，幫助他們建立積極的行為取向。

構成英語學科核心素養的四個維度是相互關聯、相輔相成的，教師在具體的實際操作過程中，可以根據需要，有不同的側重點，不用面面俱到，平均用力。

總之，準確、充分的文本解讀是一堂精彩的閱讀課的關鍵所在。教師只有扎根文本，對此進行深入有效的解讀，才能提升閱讀教學的有效性，才能培養學生的英語學科核心素養。

參考文獻

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