思維導圖

趙麗穎

思維導圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現思維的過程，表達知識結構和知識信息，有助于培養學習者的高級思維技能和知識建構能力，極具直觀性與條理性。高中政治學科本身具有完善的理論體系，教師立足于學生的實際情況，在不同教學環節運用思維導圖，可以幫助學生更好地理解和記憶，以提升課堂教學的有效性。

一、運用思維導圖進行預習，激發興趣、化解難點

教師將思維導圖應用于前置性作業中，在預習時提出知識要點，引導學生展開探究。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，降低了對新知識的畏難情緒。在課堂上，教師再引入學生的預習作品作為教學資源，分析學生所畫的思維導圖中存在的問題，并進行有針對性的講解，這樣既豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣，又化解了教學難點，提高了課堂教學的有效性。思維導圖在高中思想政治學科前置性作業中的使用，不但幫助學生更有效地獨立完成知識的前期學習，提高學習效率，還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

教師在進行教學設計時，需要對教材內容、教學方法等進行綜合考量，而應用思維導圖輔助備課，能夠提高備課效率。教師不妨用課題作為思維導圖的主題，以課程標準、教法設計、學法指導、情境設計、訓練設計、課堂評價等關鍵詞作為思維導圖的鏈接點，確定更為直觀化的教學鏈接，為課堂教學規劃清晰的路線。例如，教學人教版高中政治必修三第一課“文化與社會”第一框“體味文化”時，教師可以在課堂導入階段給學生展示清晰的學習路線。A.文化“萬花筒”：文化現象無時不在，文化現象無處不在，文化現象豐富多彩。B.文化是什么：文化是一種精神現象，文化是一種社會現象，文化是一種素養。教師圍繞這個路線展開教學，能讓學生掌握相關理論，熟悉一些案例，觀看一些插圖，探究一些實際問題，并形成統一的學習認知。因為條理性更強，學生的學習效果顯著地呈現出來。教師為學生規劃清晰的思維途徑，確保了教學活動順利進行，也為學生學習提供了行進路線。雖然這個思維導圖只是一個簡單的提綱，卻給教學帶來極大的便利。教學設計引入思維導圖，是教師直觀操作的具體體現，具有較大的應用空間，值得教師進一步探究。

二、學生探究啟用思維導圖

學生自主進行探究學習時，教師需要給予必要的指導，而利用思維導圖引導學生進行操作，能夠提高學生的學習效率。特別是在網絡環境下，教師給學生規劃思維導圖，其助學效果會更加突出。高中學生運用網絡技術的能力都比較出色，教師可以讓學生借助網絡進行自主探究學習，無論是為學生規劃思維導圖，還是讓學生自行設計思維導圖，都能給學生的思維帶來沖擊，提高學習效果。例如，教學第二課“文化對人的影響”第一框“感受文化的影響”時，教師可以從潛移默化的影響、深遠持久的影響兩個角度展開教學。在引導學生認知“潛移默化的影響”時，教師可以利用多媒體展示一組圖片：這是泰山風景圖，很多人都去過泰山，你認為游覽泰山是一種文化體驗嗎？如果認為是，你說說受到了哪些文化影響？學生根據自身理解，紛紛給出個性化的答案。“據說秦始皇第一個登上泰山，并在泰山上筑壇封禪，拉開泰山封禪文化序幕。泰山是道教名山，隨處可見道教文化現象。泰山上的碑刻眾多，文人墨客留下寶貴文化遺產。通過游覽泰山，我們接受了更多文化思想的熏陶，對我們的成長產生重要影響。”“泰山屬于五岳之尊，如今的泰山看日出，已經成為一種重要的文化體驗活動。”教師先利用多媒體展示相關圖片，然后給出問題，組織學生展開討論，這是清晰的思維導圖，引導教學向縱深發展。思維導圖未必是有形的，只要能夠為課堂教學提供清晰的規劃，都可以看成一種教學思維導圖。

三、復習總結運用思維導圖

在傳統復習課教學中，教師或者自行總結知識點，或者讓學生自主整理，教學效率較低。借助思維導圖開展政治課教學時，教師整理歸納知識點將更為直觀和全面。特別是可以借助多媒體進行展示，其容量大，能夠滿足不同群體學生的學習需求。教師運用思維導圖開展復習教學，還能夠節省教學環節，提升直觀感。教師可以引導學生用思維導圖的形式歸納知識點并呈現出來，幫助學生形成系統性認知。例如，教學第六課“我們的中華文化”第二框“博大精深的中華文化”時，教師可以讓學生梳理基本知識點，并以網絡圖示形式展現出來。學生依照教師引導進行相關操作，查閱相關資料，閱讀文本內容，開展小組討論，能夠順利完成梳理任務。如中國的科學技術成就體現了中華文化的博大精深，主要涉及“地位”“特點”“意義”等內容，豐富多彩的區域文化主要涉及“成因”“不同區域文化之間的關系”“具體表現”等內容。教師要引導學生對每一項內容進行細致梳理和挖掘，并逐漸形成系統性認知。課堂復習需要整合相關信息，并對理論進行深入理解，這些操作都離不開思維導圖的幫助。思維導圖是對認知層次的歸結，是對學習思路的規劃，是對學習思維的啟迪。教師讓學生運用思維導圖開展復習，能夠對課堂教學產生重要的促進作用。

總之，思維導圖是對系統性學習認知的直觀化梳理，也是對邏輯性思維路線的直接規劃。教師運用思維導圖開展政治課程教學，可以為學生創造更多的思考機會，幫助學生建立系統性認知，找到解決問題的途徑，從而有效提升政治課堂教學的直觀性、條理性和探究性。