任務教學法在小學數學中的應用

張世玉

任務教學法指的是教師圍繞教學目標為學生設置不同的任務，讓他們自行解決問題的教學方式，這種教學方式對實現我們的教學目標來說非常有效。并且小學高段學生已經具備了一定的邏輯思維，教師要注重培養學生的獨立思考和自主解決問題的能力，這樣才能提高學生的數學素養，因此，將任務教學法應用于小學數學課堂非常有必要。

一、針對課堂教學目標，科學設置教學任務

任務教學法的實質就是教師針對課堂教學目標，為學生設置教學任務。科學設置教學任務的前提是教師對課堂的教學目標足夠了解，進而才能布置針對性的任務。在設置教學任務時，除了要和考綱知識或教學目標緊密契合，還要考慮到任務的難度，如果要求太高，學生不僅學起來困難，還容易喪失學習信心，反之，如果要求太低，很難激發學生的潛質。因此，小學數學教師要在課堂應用任務教學法，首先要做的就是科學設置教學任務，通過每一個教學任務，逐步縮小學生之間的差距，進而實現我們的教學目標。

我們以《正比例和反比例》這一部分的講解為例，教師在教學過程中肯定有這樣的經歷，學生層次不一樣導致教學難以推進，所以，教師在設置教學任務時也可以針對學生的層次設置不同目標。對優等生，教師在講授完正比例和反比例基礎知識以后，讓學生自己總結正、反比例的異同，在這過程中，教師只起到引導的作用；對于中等生，為學生設置的任務是能夠正確判斷正、反比例，并能用自己的語言說出生活中關于正、反比例的簡單問題；對于學困生，教師設置的教學任務是為他們講解正、反比例的基礎知識，并講解正、反比例的異同。所以，教師可以針對課堂教學目標，并考慮學生層次，設置不同的教學任務，這樣不僅有利于教師熟悉每個層次學生的學習狀態，還有利于構建高效數學課堂，提高所有學生的學習成績。

二、根據學生實際情況，合理劃分學習小組

除了要科學設置教學任務，在小學數學課堂應用任務教學法，還需要對學習小組進行合理劃分，而合理劃分的基礎建立在教師對學生的了解程度上。初中數學教師可以根據學生每次的考試成績以及性格特點進行劃分，按照學生的成績排名將其劃分為三個小組，這樣每一個小組層次不同，布置任務時更具有針對性，而且每個小組中肯定都包含思維活躍、表達能力強的學生，便于教師教學的推進。因此，合理劃分學習小組可以使任務教學法得到很好應用，進而可以提高學生的數學成績。

教師以《分數的混合運算》這一部分的講解為例，當教師講授完基本知識以后，可以通過布置作業利用已經劃分的學習小組，三個小組由上游、中游和下游的學生組成。首先，教師為處在下游的同學布置一些鞏固課堂基礎的題目；為中游同學布置有一定延伸的題目，對他們的要求是除了做正確以外，還要有很強的邏輯性，并且有嚴密的解題思路；為上游同學布置以上作業外，還可以再多幾道歷年考試題；然后，學生在完成作業的過程中可以進行交流討論，互相幫助。通過這樣的形式，不僅可以充分利用學生的分層情況，還可以利用有效競爭縮小學生之前的差距，所以，教師在進行任務教學法時需要根據學生的實際情況，合理劃分學習小組，并利用小組進行教學，提高課堂效率和學生的學習效果。

三、加強師生互動交流，有效檢驗教學成果

小學數學教師在課上為學生布置任務，并通過一系列的方式進行解決，同樣教學效果也需要一定的方式檢驗。所以，教師在教學過程中要注意加強師生之間的互動交流，了解學生對問題的解決思路以及出現難題的原因，然后才能幫助學生克服困難，實現我們的教學目標。并且，教師還能通過檢測環節加強與學生之間的溝通，不斷鼓勵學生，培養他們對數學的自信心以及學習興趣。因此，小學數學教師在運用任務教學法時可以通過加強師生之間的互動交流，檢驗并提高我們的教學成果。

教師以《百分數》這一部分的講解為例，首先，教師通過創建具體的情境，為學生講解百分數的意義，并教給學生百分數正確的讀寫方法；接著，教師為學生布置一項學習任務：“百分數和分數之間有什么聯系與區別？”然后，教師引導學生進行討論交流，在學生討論的過程中，教師可以對學生進行觀察，在教師討論出現偏差時，及時與學生互動交流，糾正思路；最后，教師引導學生將討論結果在課堂進行展示，根據學生的回答情況，教師可以判斷課堂教學成果，并通過教師的講解和溝通，幫助學生掃除學習障礙，既可以拉近教師和學生之間的距離，又可以有效檢驗教師的教學成果。

又例如，教師可以在期末考試之前，為學生安排模擬考試，既可以檢測我們的課堂教學效果，又可以通過評語與學生加強溝通，并幫助他們樹立自信心。在對上游的學生進行評價時，教師可以對他們提出更高的要求，這樣不僅可以督促學生進步，還能不斷激發他們的潛質；對于中游的學生，我們可以降低一下標準，評語中激發他們的學習興趣，讓他們逐漸向上游提升；對于下游的學生來說，我們在寫評語時一定要用鼓勵的口吻，例如：“加油，再認真一點你會更優秀！”不能打擊他們的積極性，同時還要不斷肯定他們的進步。通過這樣的形式，可以優化教師和學生的關系，在一種和諧的氛圍中，學生更愿意將自己對知識的看法表達出來，教師也因此可以知道我們的教學效果如何。因此，小學數學教師在教學過程要不斷和學生進行溝通交流，不僅可以優化師生關系，還可以有效檢驗教學成果。

綜上所述，在小學數學教學過程中應用任務教學法是非常有必要的，尤其是對于小學高段的學生來說，不僅可以教給他們基本的數學知識，還可以通過自行思考和談論，逐步培養學生解決問題的能力，進而鍛煉他們的邏輯思維。所以，小學數學教師要不斷更新教學觀念，通過科學設置教學任務，并合理劃分學習小組，然后加強和學生的溝通，將任務教學法有效應用于小學數學課堂中。這樣才可以幫助高年級學生搭建自己的知識框架或體系，并促使他們養成數學學習的積極性，進而提高學生的數學成績。相信通過教師的努力，定能促進學生全面發展，并更有效率地完成我們的教學目標，進而實現小學數學高效課堂的構建。

（責編 楊 菲）