趣味識字教學的應用策略

折續義

識字教學是當前我國小學低年級語文教學的一項重點內容。很多教師也逐漸探索與引用新興的識字教學方式，其中趣味識字的教學措施得到了小學階段教師的普遍關注與認同，認為趣味識字教學可以更好地調動小學生的學習主動性，并可以取得良好的實踐效果。基于此，本文闡述了趣味識字教學法的含義，并探討了趣味識字教學法在當前我國小學語文教學中的具體應用。

對小學生而言，識字是這一階段的重要任務，尤其是低年級的小學生，識字多少成為語文成績好壞的分水嶺。依據教學大綱的標準，小學一至二年級的識字量應當占據整體階段的50%。然而，對于低年級的學生而言，普遍存在活潑好動、貪玩等特征，也是塑造學習行為、養成學習習慣的關鍵時期。基于此，雖然表面上這段時期的教學任務量不大，實質上識字教學壓力還是不容忽視的。而趣味識字的教學方式在一定程度上提升了學生的學習興趣，恰好滿足低年級小學生的特點，因此，怎樣更好地應用這一措施以圓滿地完成教學任務，是現階段我國小學語文教師需要探討的關鍵話題。

一、趣味識字教學的含義和優勢

趣味識字的教學模式屬于識字教學不斷發展的產物，不同于以往的識字教學，這是一種新型的教學方式，主要以調動小學生識字的興趣為前提開展的識字教學模式，是經過嚴格教學實踐檢測的有效教學手段。

相比傳統的漢字教學方式，趣味識字的教學具有科學性，趣味識字的教學措施使識字教學過程更為簡易，有利于提高小學生理解漢字、記憶漢字的效率與質量。趣味識字的教學措施有利于增強小學生認識、理解、記憶、運用漢字的能力，在學生掌握充足的漢字量與識字能力的基礎上，開展小學語文教學活動也會更加輕松有效。

二、趣味識字教學實際應用

（一）故事識字

在小學教學的整個時期，營造良好的識字教學氛圍，有效調動學生的學習積極性是進行教學的關鍵因素。實際上，為了提升初年級小學生識字的效率與質量，相關的語文教師應當結合其生活狀況、識字速度、客觀條件等因素，創造愉快的教學環境，真正做到寓教于樂。例如經常開展課文的朗讀活動，才會使其切實地感受閱讀的樂趣與文章的價值，在被故事情節吸引的過程中增強對漢字用法的理解。同時，朗讀、誦讀等活動還會把小學生思想帶入良好的文學環境，增加學生融入語文教學的整體氛圍。教師可以調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事編故事輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，必須有大人（人）陪著。此外，諸如學習“徒”時，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學習“悲”編成“我非常傷心”；學習“妹”編成“妹妹是個女孩，她是未來的希望”……通過語言描述及學生的想象，把識字與語言有機聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。

（二）游戲識字

精心設計識字過程的趣味性開展趣味識字的教學活動，重點就是逐漸培養學生識字的興趣，使所有小學生切實地對識字產生好感。所以，小學語文教師在具體的識字教學中，要充分發揮自身的創造力，充分結合本班學生的實際情況，充分尊重與體現學生的主體地位，精心規劃與設計趣味性十足的識字模式，讓課堂的識字教學更加巧妙、有效。現階段，教師經常借助猜字謎、表演、編歌謠、競賽、多媒體等手段進行趣味識字的教學。例如，把比賽的游戲引入識字教學活動中，既可以滿足學生玩耍的天性，又可以使其在競賽中學到更多的內容，進而開拓了識字途徑，有利于識字教學順利進行。還可以多選幾種游戲，如猜字謎、開飛機等。語文教師還要做好備課工作，在趣味識字教學中添加以簡單規律為導入手法的生字教學，如“三口為品”“三日為晶”等。

（三）抓特點識字

結合實踐，開展趣味識字教學基于“事事洞察皆學問”的道理，在小學生識字過程中，有效結合生活實踐活動，將其與識字教學有機聯系到一起，有利于強化已學的漢字，進而增強記憶力。因此，教師通過組織一些課外生活開展趣味識字的教學是很重要的。教師應適當引導小學生把自身掌握的漢字和生活進行連接，在不斷實踐中探索最佳的記憶手段。例如，“看”字底下是一個 “目”字，但是，常會有學生寫為一個“口”字，這時，教師可以引導同學展開思考，如猴子是如何望路的？學生就會即刻對孫悟空的動作進行模仿。在這種情況下，語文教師繼續講解：“看”字底下是個“目”字，也就是眼睛，就是我們看事物所借助的眼睛。實踐表明，以這樣的方式展開識字教學活動，學生可以極其自然地規避此類錯誤，并對“看”字產生深刻的印象。

（四）圖文結合識字

細心觀察不難發現，低年級孩子對繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂涂畫畫。如何把學生對繪畫的興趣引到識字的興趣上呢？我們的做法是集圖——說圖——貼圖——識字。首先，我們鼓勵學生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。每星期學生從中選取最美麗的一幅，仔細觀察。自由讀寫課上，教師精心指導學生說圖意，然后小組交流，學生自由練習說圖，教師巡回指導，最后看圖識字。如一年級學習看圖寫詞寫句時，我們就可以指導學生進行這樣的寫詞練習：學生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小鳥等圖畫，在圖畫中教師指導學生寫“一座大山”“一朵白云”“一只鳥”，這樣不僅強化了識字能力，而且提高了說話寫話的能力。

總之，趣味識字的教學模式相比傳統的識字教學具有極大的優勢，不僅可以有效激發小學生的識字興趣，還可以活躍教學氣氛，增強師生的互動環節，進而更好地提升教學效果。因此，廣大小學語文教師應當積極引進趣味識字教學相關措施，充分掌握當前學生實際的學習情況與接受能力，結合教學大綱為學生創造一個良好的識字環境，提高識字過程的趣味性，將有趣的文字游戲引入教學中，引導學生積極參與并展開思考。此外，還要結合實際生活，趣味識字教學措施帶有極強的靈活性，所以，在具體的教學過程中，教師還要注意實時創新教學方式，以更好地完成小學語文的識字任務。