閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識

劉勝

小學(xué)語文中，閱讀與寫作存在密切的聯(lián)系。在實際的教學(xué)中，教師為了更好地提升學(xué)生語文聽說讀寫能力，在語文閱讀教學(xué)中就需要穿插寫作能力，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，進而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文簡要闡述了閱讀教學(xué)中培養(yǎng)寫作意識的理論依據(jù)，并探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作意識的策略，以供參考。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)寫作意識的理論依據(jù)

從信息加工上來看，閱讀屬于信息輸出過程，而寫作則屬于信息輸入過程。在信息輸入與輸出的過程中，想要進行信息加工，需以意識為基礎(chǔ)，這也提示了閱讀教學(xué)中滲透寫作意識培養(yǎng)的重要性。

寫作意識主要借助寫作來表達內(nèi)心思想的主動心理，為了幫助學(xué)生更好地形成寫作意識，需要學(xué)生積累豐富的寫作材料，為寫作提供技巧、情感表達的支撐。寫作材料的主要來源則是閱讀，通過大量的閱讀可幫助學(xué)生積累各式各樣的寫作材料，所以在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作意識是可行的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生寫作意識進行培養(yǎng)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀方法，為寫作意識的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

想要在語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，就需要學(xué)生從閱讀內(nèi)容中汲取對寫作有用的內(nèi)容，所以在實際的教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生合理的閱讀方法，讓學(xué)生邊讀邊想，并且在閱讀中進行積極思考。

比如在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級下冊《可貴的沉默》這一課時，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在遇到不懂的字詞、科學(xué)術(shù)語及難解句子的時候要自我提問，并進行思考。如文章中的“他們驕傲地舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼”，針對這段內(nèi)容，學(xué)生在閱讀的時候可以自我提問：他們?yōu)槭裁磿@樣興奮與自豪？在自我質(zhì)疑后，學(xué)生結(jié)合上下文理解，得出學(xué)生們是因為父母記得自己的生日并為自己感到驕傲而自豪。學(xué)生繼續(xù)往下面進行閱讀，采用同上面一樣的方法，在閱讀過程中，學(xué)生如果有不理解的地方，可以將其圈畫出來，及時請教教師或者其他同學(xué)，以獲得深入的理解。通過對文章的深入閱讀，學(xué)生從文章中體會到了作者的寫作手法：先用父母記得自己生日來表達學(xué)生的自豪之后，再寫作學(xué)生不記得父母生日，采用反差對比的方式給讀者帶來心靈上的沖擊，讓文章的情感表達得立體形象。在學(xué)生掌握了文章的寫作技巧后，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試進行寫作，以自己生活經(jīng)歷為素材，參照文章的寫作手法，如此一方面可幫助學(xué)生消化所學(xué)閱讀知識，另一方面還有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。

（二）挖掘語文閱讀中的寫作資源，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

閱讀教學(xué)中對學(xué)生寫作意識進行培養(yǎng)，可采用在教學(xué)中滲透寫作內(nèi)容的方法。在語文閱讀教學(xué)中，教師在課前需仔細解析文章，充分挖掘教材中的寫作資源，以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提升學(xué)生的寫作能力。

比如教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級下冊《荷花》這一課時，文章中作者對荷花進行了多角度的描寫，詳細介紹了荷花各種姿態(tài)，表達出作者對大自然的熱愛。在關(guān)于這一內(nèi)容的閱讀教學(xué)中，教師需充分挖掘文章中的寫作資源，比如在課堂中講解完第二段關(guān)于荷花的描寫后，可以在分析段落所用的表現(xiàn)手法后，讓學(xué)生即刻寫作，寫作內(nèi)容可由學(xué)生自由選擇日常生活中仔細觀察過的物體。比如有學(xué)生對“水葫蘆”進行描寫：狹小的池塘中，水葫蘆已經(jīng)生長了不少，一個個緊挨著，像一排排軍隊。散開的幾片綠葉中間，有一個似葫蘆般的物體直立著，有的外邊已經(jīng)泛黃，有的則還是綠油油的，散發(fā)著自然的氣息。通過這樣的即時寫作，可有效激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。

（三）拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維

語文寫作過程，需要學(xué)生具有廣闊的視野及良好的邏輯思維能力。學(xué)生借助不斷的閱讀與寫作練習(xí)，找出同自己生活相關(guān)的事情，以拓寬自己的視野，進而顯著提升學(xué)生的寫作意識。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師可嘗試為學(xué)生輸送不同類型的文章，從記敘、抒情到哲理類的文章，以此不斷拓寬學(xué)生的視野，在此之后讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗進行寫作，以培養(yǎng)學(xué)生寫作意識，提高學(xué)生寫作能力。

（四）在閱讀與寫作過程中提高學(xué)生創(chuàng)新能力

在語文教學(xué)中，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生探索知識的興趣，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在進行語文課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容及其中心意旨，運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)新內(nèi)容，通過動態(tài)與試聽畫面的創(chuàng)新組合，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官功能，強化大腦中樞神經(jīng)的有效刺激，加深學(xué)習(xí)知識的印象。使他們在濃厚的文化氛圍和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境感染下，煥發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)文化知識的愿望，并在潛移默化的人文文化感召下，產(chǎn)生更加濃厚的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)中，教師利用各種方式，科學(xué)構(gòu)建以創(chuàng)新教育教學(xué)為主的語文課堂教學(xué)環(huán)境，生動逼真地把當(dāng)時的創(chuàng)作情境再現(xiàn)出來，形象生動地說明作者的創(chuàng)作動因，能夠幫助學(xué)生更加深入有效地理解課文的全部內(nèi)容，深刻領(lǐng)會文章的中心主旨。我們在語文教學(xué)實踐中，以中國古典詩詞教學(xué)為例，進行了大量實踐。詩歌是以抒發(fā)詩人感情為主的，詩人借助能夠訴諸語言文字的形象，抒發(fā)蘊藏在內(nèi)心深處的強烈情感，詩人在此過程中構(gòu)筑和傳遞的是一種飽含思想感情的意境，這些意境又是由一個個鮮活、形象、美感的意向組成的。詩人激烈而豐富的感情，必須通過富有深刻意蘊的形象重新組合，構(gòu)成一種鮮明的獨特的意境，而這種種意境詩人又是借助形象生動的語言文字準(zhǔn)確表達出來的。在進行語文課堂教學(xué)時，對于古詩中的情境，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能憑借教師的語言進行傳授，其效果遠遠不如用視聽畫面進行直觀教學(xué)要好，在課堂上僅靠語言描述意境是遠遠不夠的。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，相關(guān)教師一定要充分意識到閱讀與寫作間的緊密聯(lián)系。在語文閱讀教學(xué)中，教師需積極挖掘教材中的寫作資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行寫作，讓學(xué)生在寫作中不斷提升自己的觀察能力、領(lǐng)悟能力及寫作能力，幫助學(xué)生逐漸形成寫作意識及養(yǎng)成主動寫作的良好習(xí)慣，進而使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。

（責(zé)編 侯 芳）