淺談課堂教學中的有效提問

賈永紅

有課堂就會有提問，課堂提問是課堂教學中的重要環節，是師生之間和生生之間交流的重要平臺。

一、有效提問在課堂教學中的積極作用

教學實踐表明，有效的課堂提問能使學生注意力集中，激發學生的學習興趣;了解學生的思維障礙;促進學生主動探索;引導學生對知識進行思考;使學生一直處于積極的思維狀態;有效促進生生之間和師生之間的交流溝通;進而使知識內化;提高學生的綜合能力等，從而收到良好的教學效果。

二、課堂教學中的提問存在的常見問題

有效的課堂提問有上述的許多非常積極的作用，而在實際的課堂教學過程中，我們會發現在課堂提問上仍然存在一些問題：有些教師會問低級、重復的問題，甚至口語化的毫無意義的問題;有些教師會先點名后提問;有些教師提問只關注少部分學生，卻冷落了大多數學生;有些教師提問時表達不清，學生不知如何回答;還有不少提問沒有層次性，問題的難易缺乏梯度或教師急于求成，不善于啟發學生的思路;有些問題沒有在充分了解學生的認知水平和學習基礎后提出;還有一些提問太多太碎，從而對學生能力的提升思維的啟發沒有幫助，等等。

三、如何才能做到有效提問

一堂好課往往有聲有色，由淺入深，緊密銜接，其中一個重要的原因，就是高效的提問。那么，怎樣才能在課堂上進行有效的課堂提問呢？那么就要求教師掌握一定的提問知識和藝術。我認為，我們可以從以下幾個方面去努力就可以提高課堂提問的實效性。

1.課堂提問要精心設計避免隨意口語化并作適當停頓。

教師在備課時要對課堂問題進行精心設計，力求言簡意賅，避免隨意化。有很多時候教師會隨意的提出“是不是?。俊薄皩Σ粚?？”等等這一類的問題。已經學會的學生，不用多說，而那些沒聽懂的學生也會就會隨聲附和一聲“對”或者“是”，從而使所提的問題沒有實際意義。如果教師根據教學的內容，采用與教學內容協調一致的語音語調簡明扼要地提問，而沒有這些多余的口頭禪，就能夠讓學生在思考的基礎上回答問題，而不是隨聲附和。同時，教師在提出問題之前或之后可以稍作停頓。提出問題后作適當停頓，給學生思考答案的時間;提問之前作停頓，為的是讓學生做好回答準備;在學生回答問題之后和教師確定答案中間，也可以再次稍微停頓，給學生補充答案的機會。

2.課堂提問要面向全體學生并且難度要有梯度

課堂提問中，有些教師經常只提問有舉手、 想回答問題的學生。因為當這類學生胸有成竹的準備回答問題時，能使教學順利快速的進行。如果提問沒有準備、不積極回答問題的學生，課堂就沒有想象中那么順利的進行下去，有時還會影響教學任務的正常完成。在現實教學中，往往積極主動的學生參與了課堂，而其他學生只是被動地參與甚至假參與。當問題被善于表達的學生回答完成，其它學生的思考也即停止。長此下去，會助長一些學生的惰性，讓這些學生成為課堂的“邊緣人”。因此，問題的設計要有難易的梯度，這樣我們就可以針對不同層次的學生提出相應難度的問題。針對有難度的問題還可以展開小組討論，讓每個學生在小組合作中發表自己的意見。這樣，就可以讓全班學生參與到課堂討論中來，既提高了優生，又帶動了后進生。因此，課堂提問要面向全體學生，讓每個學生都有鍛煉的機會，增加學生成就感和學習的興趣，端正上課態度，成績就都能上來了。

3.課堂提問要循序漸進

為了讓提問在課堂中更有效，就要明確要提哪些問題，何時提出，向哪些同學提出，期望得到怎樣的效果，學生可能作出的答案和相應處理辦法等都要有明確設計。在提問難度上，課堂提問主要是起到一個提示、引導的作用，教師提出的問題就是一個個臺階，一步步的引導學生循序漸進，使學生的思路沿著教師設計好的路線行走，最終突破重難點。所以提問前教師應該準確把握這節課的重點和難點，問題的難度應該是學生既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到，如果問題的難度過大，就要設計鋪墊性問題。同時課堂提問要符合學生的認知規律和特點。

4.課堂提問要主問題化

有些教師提問過多過快，使學生忙于應付，根本沒有時間去深思，課堂看似熱鬧，但卻流于形式，沒有思維過程，知識沒有得到內化。有些教師提問太碎，這樣就會給學生很多的提示，學生的思維沒有得到啟發，長期下去能力也不會得到提升，因此，課堂提問時，教師應提前根據所學內容梳理出本節課的主問題，讓學生真正的動起來，真的在知識上和能力上都有所獲，從而實現真學習。

5.課堂提問要注意情感交流和語言技巧并及時的評價

蘇霍姆林斯基說：情感如同肥沃的土地，知識和種子就播在這塊土地上。我們發現：隨著年齡的增長，主動回答問題的學生人數越來越少。究其原因，一是學生的自我意識越來越強，他們害怕答錯了;二是曾經受過打擊，不自信。因此，對于這種情況，教師需要營造良好的課堂環境，經常與學生溝通，關心學生，建立良好的師生關系。對于學生的表現和回答，要多鼓勵，多贊揚，及時積極評價，提高學生的自我效能感。在提出問題時，教師的表情不要過于嚴肅，多用些尊重的詞語，例如“請回答”、“請坐”等等，消除學生的緊張情緒。在提問中對學生寄以良好的希望，激發學生積極向上的熱情，進而產生上進的決心和信心，愿意回答問題。從而形成積極向上的課堂。

總之，只有科學地設計并進行有效的課堂提問，才能創造出良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，展示教師的教學魅力，從而實現教學相長的良性循環。正如愛因斯坦所說：任何創新都源于問題。進行有效的課堂提問對于引發學生思考、探究、創新都有積極效果。因此，課堂提問需要技巧和藝術。