視聽法在對外漢語教學中的運用

張婧雯

【摘要】：視聽法是利用視聽結合的手段而形成的教學法，其強調整體情境的特點符合了語言教學中提高學生語言交際能力的學習目的。所以在對外漢語教學中，對于視聽法的運用也需要得到重視。本文通過分析視聽法的特點來研究其在對外漢語教學中的優勢，進而討論其在對外漢語教學中的運用、教學原則與教學中需要注意的問題。

【關鍵詞】：視聽法 對外漢語教學 優勢 運用

1.引言

視聽法（Audio Video Method）是綜合利用視覺和聽覺進行教學的一種教學法，在我國外語教學中得到廣泛應用。與一般的漢語課教學法相比，視聽法具有自身的優越性，它使抽象的漢語教學成為具體生動的形象演示，真正做到了形與聲、情與景的結合，符合語言學習的規律，進一步提高了教學效果。視聽法在對外漢語教學中的應用有別于其他學科的教學活動，既有其特殊性和復雜性，也有其一般規律。在對外漢語教學中，要從學生學習漢語的實際需要出發，充分借助先進的網絡媒體技術，靈活多變地使用視聽教學法，不斷提高漢語教學質量。

2.視聽法及其特點

2.1視聽法概述

視聽法（audio visual approach），也叫“圣克盧法”， 產生于20世紀50年代的法國，它來源于直接法和聽說法，是在聽說法的基礎上，利用視聽結合的手段而形成的一種教學法，強調在一定情境中聽覺感知（錄音）與視覺（圖片影視）感知相結合，是一種將視覺感受和聽覺感受結合起來共同進行目的語教學的方法，以主張“視聽并用”而得名。視聽法強調語言學習者“耳、眼、腦”等感官整體感受語言材料，以培養學生的交際能力為目標，貫徹結構、情景、功能和文化相結合的一種教學方式。它的教學語段是通過各種圖像和談話、人的動作、體態、于勢、表情及語調、節奏等語言直觀于段，直接用外語進行釋義和練習的情景語言教學。視聽法的理論支持是現代語言學和心理學，語言學基礎為結構主義語言學，心理學基礎為行為主義心理學。

2.2視聽法的特點

首先，視聽法重視視覺感知和聽覺感知相結合。通過實物、圖片、影像等讓語言與形象直接聯系，有利于培養直接用目的語表達思想的能力，避免了母語的中介作用。其次，視聽法還重視語言和情景緊密結合，強調“看”，即看畫面或情景，身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來，印象深刻。再者，視聽法還重視整體結構感知，通過圖像和完整的對話，使語音、語調、詞匯、語法在對話中被整體感知，從語段和句子開始進行教學。最后，視聽法重視口語教學，認為口語是教學的基礎，先口語教學，后書面語教學;聽說領先，教材以對話為主，進行集中強化教學。教學順序是成段對話—句子—單詞—語素。

3.視聽法在對外漢語教學中的優勢

3.1提高課堂趣味性

視聽媒體與傳統的教學手段不同，其通過實物、圖片、影像進行教學的展示方式使教師在對教學內容進行表達時可以更自由更靈活，通過視聽媒體進行教學 更加精彩豐富，能使留學生對陌生課程消除內心的排斥感，保持較長時間的注意力。此外，教學方式活潑有趣，利于調動學生學習參與的積極性。

3.2提高課堂效率

由于留學生會對接觸到的某些漢語知識不明白而產生誤解，需要老師言簡意賅地解釋，這也易造成教師的“詞窮”、“口誤”等狀況的出現。合理使用視聽媒體，可以更好地克服干擾因素，使教學信息呈現出高“清晰度”。教師可以在預計時間內順利完成課堂任務，學生也可準確的理解課程信息，從而提高了教學效率。

3.3課堂教學更貼近生活

視聽法的教學材料貼近真實生活和實際交際需要，有利于學生對材料的理解與學習，加之教師循序漸進地安排教學中的知識項目，充分給予學生時間操練，便于學生更快地掌握目的語，實現提高學生日常交際能力這一教學目的。

3.4降低教師勞動強度

視聽法中利用視聽媒體進行教學的方式使教學不再過于依賴教學材料與教師，教師對課堂內容的呈現可以通過PPT、視頻、圖片等方式。在講解文化知識時，借助多媒體手段可以在短時間內讓學生對知識有全面的了解。這種教學方式既刺激了學生的直觀感受，又降低了教師授課強度。此外，教學活動不再局限于教室之中，打破了時空的限制，學生的學習空間得到了擴大，學習方式更加靈活便利，教學效果也必然會有大幅度的提高。

4.視聽法在對外漢語教學中的運用

4.1視聽法在對外漢語教學中的具體應用

心理學實驗所提供的數據表明：人的視覺對知識信息的吸收率為83%，而聽覺吸收率為11.7%，兩者結合的吸收率可以達到94 %，可見人的感知大部分由視覺和聽覺來獲得。視聽法是在漢語初級階段先利用視聽媒體手段進行口語訓練，隨著學習的深入，再呈現文字材料進行更高層次的學習，促使知識形成永久記憶。“視聽法”在對外漢語教學中的使用，有多種行之有效的方式，“中文歌曲教學法”便是其中一例。中文歌曲的教學大多以流行歌曲為主，這種將大眾流行文化應用于對外漢語教學中的方式對課堂教學起到了巧妙的輔助作用，同時也提高了漢語教學的效率。但在教學中應注意材料的選擇，歌詞語句的調整。一方面利用中國流行歌曲輔助教學，可以培養學生的興趣、活躍課堂氣氛;另一方面流行歌曲對學生的語音、詞匯、文化學習等都有一定的幫助。在對外漢語教學過程中，還要注意學生的學習心理和學習習慣。對多媒體材料的適當選擇和處理以及對多媒體技術的提高能夠適應并滿足學生的學習期待，符合普遍的學習習慣。因此運用多媒體進行教學是非常有效的教學手段。

4.2對外漢語教育中視聽法的教學原則

4.2.1堅持“視聽法”的基本原則和步驟

漢語對很多外國留學生來說是難度較高的一門語言，要想使“視聽法”在對外漢語課堂中起到良好的催化作用，使學生打好漢語基礎，就需要堅持“視聽法”的基本原則和步驟。具體來說，首先教師應該在教學中強調句型的教授和口語的練習，盡可能多的為學生提供口語練習的平臺。其次，要引導學生學會辨認所聽的材料或看到的情景，在模仿思考材料的過程中掌握所學內容，從而加深所學知識的印象。再者，教師應根據教學實際及學生特點采取不同的教學策略，將課堂時間交給學生，讓學生養成良好的學習習慣。

4.2.2引導學生進行探究性學習

漢語學習不同于其他學科，學生在較多的親身經歷中更能掌握中國文化的學習技巧，才能真正的將中國文化運用到口常生活和學習中。所以在教學過程中，必須做到以學生為中心，教師只是起到引導的作用。例如：教師在課程開始前為學生播放歌曲“北京歡迎你”，在悠揚輕松的樂曲中借機讓同學們討論話題“你喜歡北京嗎，為什么”。通過歌曲視頻進一步引導學生，從而加深對漢語學習的熱情，在潛移默化中培養和鍛煉學生的漢語表達能力。

4.3對視聽法的應用需注意的問題

4.3.1聽說和讀寫教學的問題

在實際教學中，教師應注重聽說讀寫兼顧。只有閱讀能力和寫作能力有了進一步的提高，聽說能力才能往深度的發展。因此，本著辯證的觀念，應該在視聽法的基礎上，以聽說訓練促進閱讀和寫作能力，反過來由閱讀和寫作進一步提高聽說水平。

4.3.2語法教學的問題

在傳統的對外漢語教學中，往往把語法教學作為重難點，放在首要位置，學習者感到枯燥并缺乏自信不敢開口，而視聽法教學遵循語言學習規律，從口語開始訓練學習者的會話及模仿能力。隨著學習的深入，能夠結合一定的語法規則加以表達，這樣學習者才真正掌握了漢語學習的規律，學習效率會有質的提高。所以，視聽法是對外漢語培訓的重要基礎和條件。

4.3.3母語的使用問題

創立視聽法的學者認為，只有對母語的干擾進行排除，讓學習者真正融合到人為的“真實”的語境中才能有效地掌握和運用所學語言，而一旦離開了這個語境，學習者很難在實際生活中使用，而視聽法能夠呈現出那種生動形象的語境。

4.3.4書面材料在教學中何時呈現的問題

在初級階段母語要先行，讓學生形成語言習慣后，再呈現書面材料這仍然是需要遵循的一個原則。和傳統的教學法不同，傳統教學法依賴于書面材料，學生不見文字材料就不會表達。但視聽法在初級階段要先進行口語的訓練，隨著漸漸深入的學習，再呈現文字材料，這樣教學中通過書面材料和口語教學的緊密配合，才能達到永久形成記憶的目的。

視聽教學法是一種先進的教學法，它在理論方面和實際運用中突破了傳統的一些教學方法的局限，從對外漢語教學的實用性出發，重視語言交際能力的培養和語言的實際運用。在對外漢語教學中，視聽法將會朝著更有針對性、更有實用性的方向發展。

【參考文獻】

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