“雨課堂”在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

廖悅淄

【摘要】：雨課堂是通過mooc平臺(tái)學(xué)堂在線推出的混合式教學(xué)工具，利用微信和powerpoint軟件共同開展的新教學(xué)模式，可以在線添加視頻與音頻，旨在連接師生的智能終端，既充分利用了新技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的積極性，也讓課堂更加生動(dòng)，將課前預(yù)習(xí)、課堂交流、課后復(fù)習(xí)完整的呈現(xiàn)在移動(dòng)式教學(xué)工具上，最大限度的釋放了教與學(xué)的能量，提高了教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)了教學(xué)改革。本文將帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)雨課堂，探討雨課堂的特點(diǎn)、功能和定位，以及如何利用雨課堂制作powerpoint課件。

一、“雨課堂”的概述

隨著時(shí)代的發(fā)展，各界對護(hù)理工作及護(hù)理人員要求越來越高，那么護(hù)理專業(yè)技能的提升與我們的臨床教學(xué)密不可分，各類移動(dòng)式教學(xué)工具如雨后春筍般的涌現(xiàn)，雨課堂作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物之一，教師可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件提前推送到學(xué)生手機(jī)，課堂上實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)、及時(shí)采集課堂數(shù)據(jù)，提升學(xué)堂教育的效率[1]。結(jié)束了以授課式為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課前-課上-課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，讓師生互動(dòng)更多、教學(xué)更為便捷。

二、“雨課堂”的操作

1.建立班級：在教師手機(jī)里關(guān)注雨課堂公眾號并添加雨課堂小程序，在課程選項(xiàng)中選擇“我要開課”，建立開課課程及班級，然后將班級邀請碼發(fā)送至學(xué)員，學(xué)員實(shí)名登錄并填寫學(xué)號，便于教學(xué)效果觀察及出科成績核算。

2.課前預(yù)習(xí)：教師可提前將課前預(yù)習(xí)ppt發(fā)布到課件中，內(nèi)容可包括語音、視頻、圖片，亦可轉(zhuǎn)載有趣的病案分析、實(shí)時(shí)新聞等，并留下相關(guān)選擇題或主觀題，利用拋錨式的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)員的思考，學(xué)生預(yù)習(xí)后如有不懂可以加以標(biāo)記，或在討論區(qū)留言，根據(jù)學(xué)生對ppt內(nèi)容的“懂”與“不懂”選擇比例、消息留言、預(yù)習(xí)自測習(xí)題正確率，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.課堂交流：上課前，先由教師打開PPT后點(diǎn)擊微信掃一掃登錄雨課堂，點(diǎn)擊雨課堂授課，這樣教師的電腦就可以成為學(xué)生智能手機(jī)端的遙控器，學(xué)生會(huì)收到開課消息，可直接進(jìn)入雨課堂開始學(xué)習(xí)。臨床工作中，能夠開展教學(xué)活動(dòng)授課的時(shí)間較少，教學(xué)內(nèi)容較多，教師不得不加快講課速度，不能很好的與眾多學(xué)員可接受程度相協(xié)調(diào)，學(xué)生怕打擾授課，將不懂的地方略過，教師與學(xué)生之間缺乏必要的互動(dòng)與交流，授課形式單一。那么不同于傳統(tǒng)授課的是，雨課堂隨堂點(diǎn)名或限時(shí)測驗(yàn)這一功能，巧妙的抓住了學(xué)生的注意力，且在聽課過程中可發(fā)送彈幕或者是點(diǎn)擊“不懂”，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自由言論，課堂氣氛更加活躍自主，教師可即刻查看彈幕適當(dāng)調(diào)整授課速度與內(nèi)容。

4.課后復(fù)習(xí)：通過雨課堂發(fā)送的課前課后及課堂課件等資料都會(huì)保存在后臺(tái)，也利于學(xué)生隨時(shí)隨地整合碎片時(shí)間來學(xué)習(xí)[2]。教師也可于當(dāng)晚針對所授內(nèi)容發(fā)送發(fā)送限時(shí)測試題，分析學(xué)生答題情況和討論區(qū)的問題準(zhǔn)備下一次課的答疑。

三、“雨課堂”在臨床護(hù)理教學(xué)的實(shí)用性分析

1.作為學(xué)生方面

臨床護(hù)理的學(xué)員，大部分時(shí)間是以臨床護(hù)理工作為主，但護(hù)理學(xué)是需要實(shí)踐和理論融會(huì)貫通的一門學(xué)科，從傳統(tǒng)教學(xué)的你教、我學(xué)看來，知識(shí)的獲取就是教師在課堂上講，那么知識(shí)的消化則需要通過課后的習(xí)題或者實(shí)踐來完成，弱化了主動(dòng)思考和探索的能力。雨課堂作為新型的教學(xué)工具將學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，突破了時(shí)間和空間的局限，讓學(xué)生在課前主動(dòng)完成知識(shí)的獲取和思考，在課堂上進(jìn)行知識(shí)的消化，鼓勵(lì)主動(dòng)探討和表達(dá)，充分利用了學(xué)生的視覺和聽覺功能，對大腦產(chǎn)生多重刺激作用，利用手機(jī)將教師、學(xué)生、課堂聯(lián)系到一起[3]，教師由傳統(tǒng)的講授者變成了學(xué)習(xí)指導(dǎo)的促進(jìn)者，教學(xué)形式由課堂講解和課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)和課堂探究[4]，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，過程更加生動(dòng)活躍，使得臨床教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)[5]。對于在職學(xué)員來說，工作疲累之余要兼顧學(xué)習(xí)，雨課堂的誕生，讓學(xué)生可以自由安排課后學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更加自律，節(jié)點(diǎn)設(shè)置的習(xí)題，讓測試結(jié)果更具有真實(shí)性，主觀題可以進(jìn)行語音答題，節(jié)省了作答時(shí)間。

2.作為教師方面

2.1雨課堂的應(yīng)用需要教師精心的做好前期設(shè)計(jì)才能營造良好的課堂氛圍，一次準(zhǔn)備充分的教學(xué)活動(dòng)更有力于學(xué)生咀嚼知識(shí)點(diǎn)并能更好的在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，課后的教學(xué)反饋也更加客觀。

2.2除了教學(xué)設(shè)計(jì)以外，教師仍需掌握簡單的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，熟練掌握雨課堂的使用，為學(xué)員帶來良好的課堂體驗(yàn)，且不能僅依賴雨課堂教學(xué)，還要做好特殊情況的應(yīng)急措施，如遇停電或網(wǎng)路故障時(shí)需及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。

2.3雨課堂的反饋機(jī)制可以有效體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，每次教學(xué)結(jié)束后后臺(tái)會(huì)將學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為以數(shù)據(jù)、圖表的方式完整呈現(xiàn)，有助于量化了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及把握學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡。也可設(shè)置一些投票題用于學(xué)生對課堂滿意度的調(diào)查便于教師進(jìn)行教學(xué)反思，將課前、課中、課后三段式導(dǎo)學(xué)的客觀數(shù)據(jù)作為學(xué)員出科成績的一部分。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，智能手機(jī)、平板電腦和教學(xué)軟件在人們生活中慢慢滲透，作為臨床教學(xué)，教師以及學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，雨課堂的移動(dòng)教學(xué)構(gòu)建，簡單易用， 無縫連接了我們的學(xué)習(xí)和生活，建立了課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間的溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)了讓課堂永不下線的功能。教學(xué)實(shí)踐顯示，利用雨課堂教學(xué)進(jìn)行“課前、課中、課后”三段式導(dǎo)學(xué)可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)師生互動(dòng)，對鞏固知識(shí)點(diǎn)有顯著效果，讓學(xué)生成為了把握知識(shí)的主體。

【參考文獻(xiàn)】

【1】臧晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進(jìn)雨課堂[J].信息與電腦（理論版），2016（08）：235-236.

【2】張?jiān)评ぃ鯐跃辏_翀，谷薇薇.基于微信公眾平臺(tái)的大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)可行性分析及應(yīng)用途徑[J].亞太教育，2015（23）：106+105.

【3】曾思瑜，謝家貴，趙海霞.基于“雨課堂”的現(xiàn)代教育技術(shù)探索[J].現(xiàn)代交際，2017（23）：125.

【4】黃成龍.雨課堂讓教學(xué)更輕松[J].科教文匯（中旬刊），2016（12）：27-28.