淺談“以讀促學”模式在英語教學中的運用

蔡虹

摘要：在英語教育教學中，有很多好的教學方法和模式，本文從“以讀促學”的模式出發，分析并探究“以讀促學”模式在英語教育教學中的運用

關鍵詞：以讀促學 英語教育 教學模式

英語，作為一種語言，首先是一種交流溝通的工具，因此，英語的學習離不開聽說讀寫這四項基本能力。聽說讀寫不是割裂開來的，而是一個有機聯系的整體，關鍵在于怎樣把握這個系統內部的內在規律和聯系，以讀促學，提高學生的整體水平和能力。本文僅從讀的角度出發，探討了讀對于促進英語學習、提高英語綜合能力的作用。

一、以讀促聽，可以提高學生聽力水平

讀可以分為默讀和朗讀，不管是哪種形式的讀，都可以促進學生英語聽力水平的提升。首先我們對英語聽力進行分析，可以發現，要想提高英語聽力，需要從正確的攝入出發，這包括：大量的正確的英語單詞的掌握和記憶、大量的正確的英語發音的聽力練習，良好的記憶水平和理解能力。那么，通過大量的讀，學生在閱讀的過程中，難免會遇到一些生詞，為了理解單詞的意思，理解文章的內容，學生就需要通過查字典等方式進行解決。在這一過程中，學生查閱字典的同時就可以學習到單詞的意思、正確的音標、單詞的用法。久而久之，就可以擴大學生的詞匯量，為學生理解聽到的內容打下基礎，克服“聽到了，聽不懂”的問題，以閱讀來提高學生的英語聽力水平。

二、以讀促說，可以提高學生口語表達

現在學生在英語學習的過程中所暴露出來的一個最大的問題就是“不會說、說不好、不敢說”，為了解決這一問題，提高學生的口語表達能力和水平，就需要多給學生口語表達的機會，讓學生張開口，發出聲。例如，在上課的時候，我會經常讓學生讀課文，多讓學生發出自己的聲音。課本上有很多課文是以對話的形式呈現的，也有很多 role play的設計，結合這些內容，我會鼓勵學生進行角色朗讀。在讀的過程中，有幾個學生一開始因為害怕讀錯了而聲音很小，但是在后續的練習過程中，這些同學逐漸得到了鼓勵和鍛煉，自信心也得到了很大的提升，他們逐漸可以輕松而自信的進行朗讀，雖然偶爾會犯一些小錯誤，但他們已經不再害怕犯錯，而是知錯就改、迅速發現、迅速解決，課堂朗讀的時候其流利程度和發音都得到了很大的提升。另外，在朗讀的時候，學生還可以具體的體會單詞的發音、語句的語調等，比較自己的英語朗讀與所聽到的地道的本土英語之間的異同，發現自己的不足，尋找改進的方法，從而幫助學生精細化學習，從差異入手，找到其內涵所在，提升學生的聽力水平。

三、以讀促讀，可以提高學生閱讀能力

量變促成質變，只有經過了大量的積累，學生才能更好的進步。在讀的過程中，學生只會越讀越好，越讀越進步。英語的閱讀強調的是閱讀的技巧、閱讀的速度、閱讀的質量，在讀的過程中，學生經過一定階段的積累，就可以逐漸摸索出適合學生自身的閱讀方法和技巧。比如，有的學生習慣默讀，有的學生喜歡一邊閱讀一邊標記出重點的單詞和句子，有的學生喜歡邊讀邊做讀書筆記，邊做總結。這樣，學生在讀的過程中就可以逐漸培養成良好的學習習慣，逐步的提高自己的閱讀能力和水平。在閱讀的過程中，學生的思維能力、對文章大意的總結概括能力、閱讀理解能力都可以得到鍛煉和提升，通過大量的閱讀，可以培養學生的閱讀思維、提高學生的閱讀技巧，從而提升學生的英語閱讀水平。

四、以讀促寫，可以提升學生寫作水平

英語的寫作是一種綜合性較強的活動，是對學生的英語綜合水平和能力的一種體現，它是學生的英語學習水平和能力的種外化和呈現的形式。閱讀對于學生的寫作水平的提升發揮很大的作用，表現在：（1）英語單詞和詞組表達的積累。例如，在學習八年級英語下冊Unit1 What' s the matter？的課文之后， 學生可以學習到" agree with sth.同意某事，如： I agree with that idea.。 trouble問題，麻煩; be in trouble遇到麻煩， make trouble制造麻煩， have trouble（n） doing sth.= have difficulties（in） doing做……有麻煩， right away= right now= at once，意為馬上。"等比較好的英語用法，從而可以把讀的過程中所學習到的這些好的詞組表達應用到自己的寫作中去，提高自己寫作的水平和質量。（2）英語句式和思維的表達。在閱讀之后，可以把學習的內容作為主題，為學生設置寫作的任務。例如，在學習了Unit5 If you go to the party， you' ll have a great time！之后，我們可以就這一主題為學生布置寫作任務： Discussion and writing： 1 groups， discuss how can we enjoy ourselves in the party.？這一類的寫作練習，把閱讀中所學到的東西，不管是詞組的表達、句式的表達還是思想邏輯的表達都可以正確的應用到寫作中去，促進學生的英語寫作水平的提升。基于閱讀文本解讀，又超越文本信息重構新的文本，促成讀寫結合式教學。

參考文獻：

[1]王石桂;新課程標準下的高中英語閱讀教學[A];校園文學編輯部寫作教學年會論文集[C];2007年

[2]盧普庭;利用主位推進模式提高學生語篇閱讀理解能力[A];江西省語言學會2007年年會論文集[C];2007年