初中語文古詩詞教學方法

劉忠

摘要：初中是學生學習古詩詞的重要階段，引導學生閱讀優秀的古詩詞，掌握學習古詩詞的方法，不僅能夠激發學生對古詩詞的學習興趣，還能夠提高其欣賞古詩詞的能力。由此，這也對初中語文教師提出了更高的要求，筆者認為，可以讓學生從三方面做起：一是反復誦讀，初步感知;二是查詢資料，分析典故;三是創新改寫，深入理解。

關鍵詞：古詩詞;初中語文;教學方法

受應試教育的影響，當今初中語文古詩詞教學中存在很多問題。為了提高學生的語文成績，教師大多以死記硬背、機械訓練的方式進行教學，忽略了對學生進行古詩詞理解的訓練。雖然這種方式有一定的效果，但是導致了學生記憶時間短暫，且對詩詞中的思想感情理解得不深刻的后果，久而久之，學生對學習古詩詞失去了興趣。為了解決這一問題，筆者結合自己多年的教學經驗，提出了以下三種教學方法，希望對廣大師生學習古詩詞有一定的借鑒作用。

一、反復誦讀，初步感知

所謂“讀書百遍，其義自見”，學習古詩詞亦是如此。由于初中階段的學生對文言文接觸不深，對作者隱含于詩中的思想感情也無法理解透徹，因此反復誦讀很有必要。在反復誦讀的過程中，一方面，能讓學生逐漸獲得初步感受，領略詩中蘊含的意境美;另一方面，能訓練學生的膽量，使其敢于大聲朗讀。

例如，《觀滄?！肥且皇姿难栽?，是曹操在登山望海時由感而作的，氣勢磅礴，悲壯激昂。在教學這首詩時，筆者先讓學生讀通、通順，在此基礎上再讀出感情。在“讀出感情”部分，大多數學生在開始時都不好意思讀，尤其是性格比較內向的學生，筆者便鼓勵他們敢于嘗試，讓其按照自己的理解先默讀，醞釀感情;再慢慢讀出聲音，訓練膽量，加深理解;然后挑選學生單獨朗讀，在分析自己與他人的朗讀中找出自身不足并改正。在單獨朗讀環節，筆者先讓班里比較活潑的學生朗讀，在該生的帶動下，其他學生紛紛加入其中，課堂氛圍活躍，那些內向的學生也讀得特別興奮。最后，筆者在學生反復誦讀的基礎上對全文進行了講解，學生不但對作者及其創作背景有了進一步的認識，而且還對整首詩隱含的思想感情有了整體把握，教學效率有了明顯的提升。

二、查詢資料，分析典故

通過查詢相關的資料和典故，能夠幫助學生很好地理解作者所處的年代以及作詩的初衷。在此基礎上，學生便對作者寄于詩中的思想感情有了自己的體會，并內化為自己的思維方式，這對培養學生的人文素養有很好的幫助作用。另外，有趣的典故和故事也能吸引學生的注意力，使其更好地投入古詩詞的學習中。

例如，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是李白的一首七絕詩。這首詩飽含了詩人李白和王昌齡之間深厚的友誼，但是大多數學生并不了解這兩位詩人之間的故事，因此筆者便對兩位詩人的相遇、相知展開了講述。王昌齡比李白大11歲，但兩人之間并沒有“代溝”，他們暢談古今，吟詩作對，友誼深厚，可以說王昌齡是李白最重要的朋友之一。王昌齡一生名氣大、才氣高，但是官低、位卑，多次被貶。在李白被流放途中，意外地遇到了王昌齡，兩人一見如故，王昌齡寫了《巴陵送李十二》贈與李白;而李白在聽聞王昌齡被貶以后，便作此詩贈與王昌齡，詩中飽含了詩人的同情與關切，并對王昌齡進行由衷的安慰和勉勵。故事講完，學生們興致勃勃，既對詩人間深厚的友誼有所了解，又深刻地理解了詩人的情感。

三、創新改寫，深入理解

所謂改寫，就是學生在對詩詞的內涵有了一定的了解后，再在不改變原文主旨的前提下，對原文進行擴寫，用優美的語言描繪出詩中的意境。改寫是拓展學生思維、激發學生想象的有效手段。如果學生能學會改寫，那么其對古詩詞的主旨思想就基本掌握了。

例如，《游山西村》是一首紀游抒情詩。在教學時，筆者要求學生將這首詩改寫成小短文。大多學生是以第三人稱直接按照詩文翻譯的，在翻譯的基礎上加入了自己的語言，整體來說滿足了筆者的要求。其中，有一名學生的改寫方式非常新穎，他全文用的是第一人稱“我”，在開頭根據自己的理解交代了“我”游山西村的原因;再寫遇到一位老者，相談甚歡，在老者的盛情邀請下飲酒談話，酒足飯飽之后告別眾人;最后，通過“在回家途中，低頭走著走著，小路消失了，我抬頭一看，一個被綠樹紅花包圍的小村莊映入我眼簾，心中豁然開朗”，點出文章主旨，為全文作了一個完美的收尾。雖然學生的語言還比較稚嫩，但是寫法新穎，仿佛詩人親自帶領我們游玩一般，筆者對該學生給予了鼓勵和贊揚。

總之，學好古詩詞是我國初中語文教學的重點之一，學生只有掌握了學習古詩詞的方法，才能提高學習效率。作為教師，我們要以學生為主體，改變原有的教學模式，通過創設一定的學習情境，營造一個寬松、自然的學習氛圍來激發學生的學習興趣，拓展學生的認知領域，提升其學習能力，使其能對古詩詞有更好的認識，并對古詩詞保持熱愛之心。

參考文獻：

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